頂崗實習對內地西藏幼師生專業素質的影響

彭妹

摘 要 頂崗實習是師范類學生常用的教育實習形式之一，是師范院校與對口單位合作培養大學生的重要形式。針對我校學前教育專業頂崗實習的現狀，本研究旨在分析頂崗實習對內地西藏幼師生的影響，進而優化頂崗實習質量，為學生的專業成長道路保駕護航，為西藏專業化雙語幼教師師資的培養探尋有效路徑。

關鍵詞 頂崗實習 內地西藏幼師生 專業素質

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1問題提出

西南大學張詩亞教授2000年向教育部提交的報告中正式提出“頂崗實習”這一教育實習新模式，并于2006年在西南大學率先實施。2007年，教育部下發的《關于大力推進師范生實習支教的意見》（教師[2007] 4號），該文件肯定了頂崗實習的重要意義，隨后這一教育實習模式在全國高師院校推廣，實踐證明，頂崗實習效果良好意義重大：開創了師范生培養新模式，有利于師范生實踐能力和綜合素質的全面提高。但頂崗實習作為一種教育新模式，正處于探索推廣階段，肯定有著眾多問題需要進行探究與改進，需要辯證而審慎的對待。

2010年，國家開始舉辦內地西藏三年制中職幼師班，并于2016年開始舉辦內地西藏五年制高職幼師班，筆者所任教的湖南民族職業學院（以下簡稱民院）從2010年開始接收初中起點三年制中專層次的學生，定向為西藏定向培養專業化雙語幼兒教師。2016年，響應國家政策民院提高人才培養規格，開始招收來自西藏、青海兩地的初中起點五年制大專學生。作為教師儲備力量的西藏學子，和所有的師范生一樣也在專業學習的最后一年，經受頂崗實習考驗。

《教育大辭典》指出教師專業素質是“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件”。幼兒園教師專業標準（試行）》指出，幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。本文作者依照幼兒園教師專業標準，將幼兒教師的專業素質分為專業能力、專業知識和專業情義三個維度，頂崗實習作為幼兒園教師開展職前實踐的培訓模式，對實習生專業素養的形成和發展勢必會產生很大的影響。

頂崗實習對內地西藏幼師生專業素質的發展是否有影響、有何種影響，將是本文需要論述的問題。

2研究方法

本研究圍繞民院西藏幼師生頂崗實習的現狀展開分析，通過對民院2013、2014、2015、2016、2017級149位歷屆和應屆參加過頂崗實習的西藏幼師生進行問卷調查，了解了內地西藏幼師生專業素質發展的基本概況，其中發放問卷149份，回收103份，有效問卷為98份，有效率為95.14%。同時分別對實習生所在的7個不同實習園所的教學園長訪談，旨在探尋培養西藏專業化雙語幼教師師資的最有效路徑。

3結果分析

根據幼兒園教師專業標準，幼兒教師的專業素質分為專業能力、專業知識和專業情義三個維度，頂崗實習作為幼兒園教師開展職前實踐的培訓模式，對實習生專業素養素養的形成和發展勢必會產生很大的影響。從所回收的問卷調查得出的數據如下：

根據問卷調查得出的數據我們可以得出結論：通過頂崗實習，內地西藏幼師生的專業素質得到了得到有效的提高（得分都高于3分），其中以專業情意得分最高，高，其次是專業能力的提升，得分最低的是專業知識。

3.1對實習生專業理念與師德的影響

專業理念與師德是教師職業的核心和靈魂，幼兒教師需要熱愛學前教育事業，具有職業理想，自覺履行職業道德規范。在調查中發現，實習生的專業態度和理念在頂崗實習期間發生了很大的改變。

學生在訪談中說為期兩個月的頂崗實習讓他們體會到作為一名幼兒教師的自豪感、責任感和奉獻精神，幫助他們認清了自己專業的不足，也堅定了在幼教行業繼續前行的專業理想。

大多數內地西藏幼師生選擇學前教育專業不是出于了解或喜歡，而是來內地讀書的必然選擇，而頂崗實習為他們提供了與職業直接掛鉤的機會。西藏幼師生相對于漢族同學來講，略顯靦腆，凡事不主動，進入班級實習之初也是如此。但他們的外表往往會迅速引起實習所在班級幼兒的注意，孩子們出于對他們的好奇會主動的進行交往與溝通，并且藏族學生大多能歌善舞，非常樂意陪同幼兒一起活動。

其次，在逐漸融入幼兒群體的過程中，實習生也耳濡目染的感受到在一日生活流程的組織過程中，幼兒教師的責任重大，感受到孩子的愛，心底的善與責任感得到激發。

3.2對實習生專業知識的影響

專業知識是幼兒園教師專業素質的重要組成部分，既是必備的基礎知識，又是“專業理念與師德”及“專業能力”的認知基礎。頂崗實習對學前專業大學生專業知識體系的建構具有一定的影響。

根據問卷調查中的數據分析，實習生在頂崗實習過程中專業知識方面的提升主要體現在：積累了寶貴的教育教學經驗（個人體驗性知識）、學習和掌握了更多的教學方法（一般教學法和學科教學法知識）、增進了對幼兒的了解（關于學前兒童身心發展規律的知識）、擴大了自己的知識面（普通文化知識）。

3.3對實習生專業能力的影響

學前教育專業能力具體可分為環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展這七項。根據問卷調查，本文將重點分析一下四個維度的能力。

3.3.1對幼兒園環境的創設與利用能力的影響

幼兒園環境創設指教師按照幼兒園的基本情況，為滿足幼兒的需要進行區角活動設計和幼兒園整體環境創設。通過頂崗實習，內地西藏幼師生有了真實參與環境創設的機會，他們根據實習園所的教學大綱來進行相應環境創設，從戶外環創到班級區域環創，在這個過程中結合所學、發揮自己的想象力和創造力開展綜合設計與實施而在實際教學中，學生還沒有下園真正的設計和施行過全園環境創設。

3.3.2對一日生活的組織與保育能力的影響

幼兒園一日活動的內容非常豐富，主要包括入園、晨檢、早餐、集體教學活動、游戲活動等，需要教師建立有序的秩序。

3.3.3對游戲活動的支持與引導能力的影響

據筆者對16級一名西藏實習生訪談，整理如下：“我所在的班級，主班老師很放心的讓我帶孩子玩游戲，有時候我帶著孩子做律動，特別是我們藏區的歌舞孩子們格外感興趣，有時候會指導孩子們進行區域游戲。剛開始，在區域游戲的指導過程中，有孩子之間的紛爭時，我都會教他們要怎么樣做，后來，我也像主班老師一樣，引導孩子自行解決。

3.3.4對教育活動的計劃與實施能力的影響

結合問卷結果和筆者指導實習的經驗，西藏幼師生在頂崗實習期間，對幼兒的保育成分遠多于教育成分，一般是聽從幼兒園班級老師的調配做一些輔助的工作，如孩子在進行戶外活動時幫忙隔隔汗巾、就餐準備和就餐結束時幫忙分發餐具等，很少有獨立自主指導集體教學活動的機會，更談不上設計與集體教學活動了。但學生們表示，偶爾的游戲活動的指導和公開課的打造，對他們的教學技巧的提升作用很大。同時，西藏幼師生在實習期間激勵與評價的能力、溝通與合作的能力、反思與發展的能力也能得到不同程度的提升。隨著幼兒園工作的深入，頂崗實習西藏幼師生會對自己的教學活動、個體行為、自我發展、教育理念等內容進行反思。

4幾點思考

盡管通過頂崗實習，內地西藏幼師生的專業素質得到了有效提升，但在問卷調查和訪談的過程中發現還有些問題需要解決：

（1）實習指導老師指導不得力。

本院對內地西藏幼師生的頂崗實習實行雙導師制，分為校內指導老師和校外指導老師，校內指導老師一般由西藏幼師生這三年的授課教師團隊組成，校外導師則由藏生實習所在園所的園長擔任，但更多的是實習所在班級的主班老師進行指導。在問卷和訪談中，有的學生反映能跟著實習指導老師學到很多有用的知識和經驗，而有的學生則表示實習指導老師根本沒怎么管他，純靠自己摸索甚至實習的過程中只見過指導老師兩次。筆者在對實習指導老師的指導能力的調查中發現校內指導老師和校外指導老師存在銜接不順暢的問題。

（2）實習學生主動意識不強烈。影視作品中的藏族同胞能歌善舞，熱情洋溢，我們的內地西藏幼師生也是如此，但在學習的積極主動性上，他們就顯得害羞而被動了，特別是新到園所，實習生短期內很難主動的發現問題，就事做事，基本上是站在教室尾部的一角，進行觀察，不會主動和幼兒進行互動，也不會向指導老師討要任務和請教問題。

針對頂崗實習中存在問題，筆者嘗試提出相關改進的對策建議，以期進一步優化頂崗實習，更好地促進師范生專業發展。

（1）加強實習指導。

內地西藏幼師生雖經過兩年半的專業學習，但缺乏教育教學實踐經驗，在實習過程中難免會遇到各種各樣的問題和困惑，如能遇到責任心強、教學經驗豐富的幼兒園指導老師和精通學科教學知識、教育學知識的師范院校指導老師對其進行有效指導，將會減少很多阻礙，成為其專業成長的很好的開端。

加強實習指導老師的選拔與管理。

搭建網絡平臺，利用信息化教學，加強對師范生多元指導。

隨著時代的發展，教育教學信息化的手段也日益豐富，和我們內地的大學生一樣，內地西藏幼師生對手機的使用和現代化技術手段的掌握是非常得心應手的，師范院校可以依托信息技術，構建網絡平臺，實習指導不再局限于面對面一對一指導。

院方可以在網站發布實習注意事項、優質教案文本、優秀公開課視頻等實用性教學資源，以指引和支撐實習生勇敢的邁出實踐教學的第一步。同時創建如QQ、微信、直播等實時在線交流平臺，保證問題交流的時效性同時也利于過程性資料的保存。

（2）完善實習考核評價體系。

頂崗實習是內地西藏幼師生提高實踐教學能力的關鍵環節，是由院校、幼兒園和實習生三方協助共同完成的，對內地西藏幼師生頂崗實習的評價應該是多元多主體的評價，既應該包括對實習學生的評價，也應該包括對指導老師的評價，同時也應該有對實習基地的評價。

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