關(guān)于合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

張家群

摘 要 合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)如果操控不當(dāng)，往往收不到既定的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)的常見問題有哪些？如何控制和防范這些問題？

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 師生互動(dòng) 評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2017年秋季，我接受市教科中心生本教育課堂改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，自以為教學(xué)方法老道，效果不錯(cuò)。聽了行家對(duì)我的課的評(píng)價(jià)，一針見血地指出課堂上的合作探究學(xué)習(xí)流于形式，本人慚愧不已。事后，我找來(lái)一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論文章學(xué)習(xí)，又到荊州看了十一位教學(xué)精英的課，受益匪淺。自己常常在想“合作學(xué)習(xí)”的事，結(jié)合我看到的，自己做過的和想到的，寫成此文，權(quán)作教學(xué)反思。

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的雙邊互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)，相互幫助。即：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，就是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)師生間的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高解決問題的能力。

當(dāng)今的課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，但據(jù)我所知，教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)還不成熟，有些學(xué)生缺乏合作意識(shí)，而且不會(huì)合作;教師的指導(dǎo)抓不到重點(diǎn)，師生間不能有效的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的效果不理解。主要有以下幾種表現(xiàn)：

（1）合作流于形式。教師關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式，如要求分組交流等，卻忽視了合作學(xué)習(xí)的效果。教師每次僅給三兩分鐘的時(shí)間交流，時(shí)間顯得倉(cāng)促，交流不夠充分，不能保證每位學(xué)生都能展示自己，或是僅有一兩個(gè)學(xué)生講了自己的看法、想法、觀點(diǎn)，或是還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展，提高的目的也就無(wú)從達(dá)到。

（2）合作處于無(wú)序狀態(tài)。有的教師對(duì)合作內(nèi)容提出了要求，但沒有對(duì)合作規(guī)則作出要求。課堂成了“自由市場(chǎng)”，嘈雜無(wú)序，學(xué)生昏昏然，教師然昏昏。有的教師主要在當(dāng)“維持會(huì)長(zhǎng)”，不明確自身在合作學(xué)習(xí)中的地位，與學(xué)生交流甚少（有的教師在翻看教案，有的教師站在一邊袖手旁觀），導(dǎo)致教師不了解學(xué)生討論的結(jié)果及對(duì)問題不理解的程度，學(xué)生也不解教師行為的意圖。

（3）不給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)。有的教師導(dǎo)入新課后，曾給時(shí)間讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論，而后直接進(jìn)入新課教學(xué)，怕耽誤了教學(xué)進(jìn)程，沒有讓學(xué)生展示討論的好的成果，又沒有對(duì)討論及時(shí)總結(jié)反饋，討論無(wú)果而終，草草收?qǐng)觯瑢W(xué)生在老師講課中仍停留在原來(lái)的思維中，對(duì)于整節(jié)課的學(xué)習(xí)茫然一片。

鑒于以上幾種表現(xiàn)，我思考在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下一些方面：

（1）合作學(xué)習(xí)前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)，并在操作程序上說(shuō)明清楚。叮囑學(xué)生各司其職，以保證討論的有序進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人的合作規(guī)范意識(shí)。

（2）用好評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)方式有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系，使學(xué)生愿意合作，愿意與別人分享自己的東西。讓學(xué)生感受到合作才能成功。在評(píng)價(jià)中，正確對(duì)待成功與失敗，只要比過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目的。不求人人成功，但求人人進(jìn)步。

（3）合作學(xué)習(xí)后，給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)的總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同的看法，互相爭(zhēng)論，以激發(fā)學(xué)生深入地思考問題。在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，要及時(shí)評(píng)價(jià)，避免導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊性。不是聽聽而已，而是將其規(guī)范、提升，使之條理化，以使學(xué)生更好的理解，從而對(duì)問題形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

作為一線的教學(xué)人員說(shuō)不出成套的理論，但教學(xué)實(shí)踐之樹常青，只有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力在教師的引導(dǎo)下，得到了極大地提高，我們才能品嘗到甜蜜的滋味。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝雪.中學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與反思[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，53（03）：87-93.

[2] 王鑒，毛建梅.有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育，2010，7（08）：28-32.

[3] 潘琳琳，宋毅.合作學(xué)習(xí)與思辨能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2016（02）：97-105+147.

[4] 蔣波，譚頂良.論高效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].課程·教材·教法，2007（07）：18-22+27.