提升大學(xué)生法治觀念和契約精神的機制研究

代榮榮

摘 要 從法治觀念與契約精神養(yǎng)成角度來看，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是大學(xué)生形成治觀念與契約精神的價值取向，作為即將步入社會的高知群體，大學(xué)生法治觀念和契約精神的養(yǎng)成度，直接影響著我國法治化進(jìn)程。本文旨在通過構(gòu)建行之有效的高校思政教育機制，探討提升大學(xué)生法治觀念與契約精神培養(yǎng)機制，以期提高教學(xué)育人效果。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 法制觀念 契約精神 機制研究

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在24字的社會主義核心價值觀描述中，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”既是全民族需要遵守的共同道德，又是全社會要形成法制觀念與契約精神的價值取向。作為受教育程度教高且即將步入社會的大學(xué)生群體，其法治觀念和契約精神養(yǎng)成度的高與低，直接影響著我國法治化進(jìn)程的快與慢。本文旨在針對高校在大學(xué)生法治觀念與契約精神養(yǎng)成教育過程中的機制建設(shè)與運用提供理論支撐，以期形成一套行之有效的提升大學(xué)生法治觀念與契約精神的培養(yǎng)機制。

1充分利用“第二課堂”的激勵機制

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”永遠(yuǎn)是在教師的“教”主導(dǎo)下而進(jìn)行，“學(xué)什么”，“學(xué)到何種程度”，是否“學(xué)以致用”這些問題時常困擾著大學(xué)生。因為在法治觀念與契約精神學(xué)習(xí)過程中的“真實感受”和“參與感”的缺失，所以出現(xiàn)各種消極應(yīng)對思政課的尷尬現(xiàn)象——曠課、逃課、上課玩手游、睡覺、做專業(yè)課作業(yè)等現(xiàn)象比比皆是，甚至還出現(xiàn)了“有償代課”等不合時宜的現(xiàn)象。

相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在調(diào)動和激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)法治觀念與契約精神的作用上，第二課堂的效能更易發(fā)揮出來。在大學(xué)生法治觀念與契約精神養(yǎng)成過程中，高校可以充分利用學(xué)校所在地的法院、檢察院等資源，建立長期合作關(guān)系，由專業(yè)教師帶隊，“走出課堂”“走進(jìn)法庭”，在“法庭外”講授法治觀念與契約精神的相關(guān)理論知識，在“法庭內(nèi)”旁聽實踐，聆聽訴訟員的陳述，律師的專業(yè)辯護(hù)和審判長的審判，帶著自己所學(xué)的法律知識進(jìn)行實際案例分析，評判法官定罪量刑是否公平、公正和有據(jù)。這樣，既填補了學(xué)生學(xué)習(xí)法治觀念與契約精神過程中“真實感”和“參與感”的缺失，又增強了學(xué)生在親身參與案件審判后，對真實案件的分析和理解能力，助推了學(xué)生深入掌握法治觀念與契約精神的高度，逐步養(yǎng)成知法、守法和用法的良好習(xí)慣。

2嚴(yán)把課堂教學(xué)過程及質(zhì)量的制約機制

現(xiàn)階段，凡是參與大學(xué)生思政教育的老師不難察覺，當(dāng)下大學(xué)生對于學(xué)校所開設(shè)的思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，大多數(shù)人是采取的一種陽奉陰違的態(tài)度。排除課堂的教訓(xùn)內(nèi)容是否能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣因素之外，課堂考勤及課程結(jié)業(yè)形勢的寬松化，直接讓學(xué)生感覺“毫無壓力”，曠課、逃課、上課睡覺、玩手游、聊天以及學(xué)習(xí)專業(yè)課知識等“掛羊頭賣狗肉”等現(xiàn)象已經(jīng)成為高校思政課堂的“常態(tài)化”。

在嚴(yán)把課堂教學(xué)過程及質(zhì)量的目標(biāo)下，應(yīng)注重對學(xué)生的知識目標(biāo)考核與評判，既重視考核學(xué)生對法律、權(quán)力、平等、自由、公平等與法治密切關(guān)聯(lián)的概念與含義，同時在百分制試卷中，也要提高對考試及格水平的要求;注重對學(xué)生技能目標(biāo)和價值目標(biāo)的考核與評判，以通過要求學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)街道的形式，讓學(xué)生與社區(qū)、街道等地的職能部門聯(lián)系，分析和診斷社區(qū)、街道的法律服務(wù)體系中的不足或缺陷，并提出相應(yīng)的解決方案，以“所提方案”的真實性、針對性和有效性三個維度給予量化評分。這樣既可以增加大學(xué)生“學(xué)以致用”的實踐機會，又可以完成大學(xué)生服務(wù)社會和實踐育人的雙重任務(wù)。

3挖掘職能部門效能的保障機制

3.1對非法律專業(yè)大學(xué)生開設(shè)法治教育通識課程

對非法律專業(yè)大學(xué)生開設(shè)《憲法》、《民法》、《刑法》、《訴訟法》等法治教育通識課程，既可以引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值取向與興趣愛好，又可以通過課堂教學(xué)向大學(xué)生傳授基本的法律知識、法治觀念、規(guī)則意識與契約精神，同時又可以減輕政府對公民的普法教育壓力，形成良性循環(huán)。

3.2聘請“專業(yè)師資”進(jìn)校園

在我國各高校所在地，均有大批有“專業(yè)化背景”且“實踐經(jīng)驗”豐富的法官、檢察官和律師，相對于高校思政教育系統(tǒng)內(nèi)師資力量的“近親繁殖”，校外專業(yè)人士走進(jìn)課堂，從實戰(zhàn)的角度對法治觀念與契約精神的專業(yè)解讀，更能吸引大學(xué)生的注意力和調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更具教育意義。

采用“請”進(jìn)來的方式讓專業(yè)人員進(jìn)課堂，既可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)有新鮮感和吸引力，又可以促成任課教師之間的學(xué)習(xí)交流，形成良性競爭循環(huán)，更有利于提高任課教師的教學(xué)積極性和課程的教學(xué)效果。

機制的構(gòu)建與運用是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各項體制與制度需要相互呼應(yīng)和相互補充，不能簡單的界定為“1+1=2”，同時，即使機制再合理，缺乏人的積極參與亦是無法執(zhí)行到位的。因此，改革現(xiàn)有高校思政課教育教學(xué)體制與制度，充分調(diào)動任課教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，方能從根本上提升大學(xué)生的法治觀念和契約精神。

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