中職教育美育類教材編輯的幾點思考

司馬鐳

摘 要 教材是學校教育語境中課程實施所用的語言文本。同時，隨著信息技術和互聯網技術的廣泛應用，教育信息化快速發展，職業教育向高質量發展轉變。教材編輯肩負立德樹人的重任，應在走融合信息技術建設新形態教材的道路上，提升教材的質量。

關鍵詞 中等職業教育 美育類教材 編輯

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

黨的十九大報告明確了“中國特色社會主義進入新時代”，出版行業發展面臨新的重大機遇。我國的出版工作是黨的意識形態展現的重要陣地。我國的出版工作作為黨和人民的喉舌，為社會主義事業提供思想保證、精神動力和智力支持，會影響人們的政治立場和價值取向。教材是學生學習和教師教學的重要內容和載體，因此，教材出版是落實立德樹人的關鍵。教材編輯應該堅持正確出版方向，提高教材質量。

美育對塑造美好心靈具有重要作用。對于美育類教材，則應體現美育類課程特點，以中等職業學校相關課程教學大綱（或課程標準）為依據，落實課程目標和學業要求。

1遴選作者

從知識的角度來看，教材的編寫過程就是選擇知識、組織知識和呈現知識的過程。因此，對于已經確立的選題方向，作者的遴選工作至關重要。應堅持德才兼備、以德為先。作者只有明大德，所創作的作品才能真正保證方向性、科學性、先進性以及教學的針對性和適用性。同時，作者遴選不能僅依靠作者信息表，簡單地考核紙面上的過往編寫經歷、主要教學或研究成果等。更要通過審讀作者以往的編寫內容，確定其是否符合入選條件，有條件的還應進行現場聽課。

在創建作者團隊時，不但應有豐富教學經驗的德才兼備的教師參與，還應適當引進行業內專家參與。以學生為中心，將相關技術、技能帶入美育類教材的編寫中，提高學生體驗感受。

2走訪調研

教材應利教便學，不但需要作者具有相應的能力，還需要編輯了解實際用書對象的情況，做好作者的助手。編輯應把具體用書對象的實際情況和具體要求告訴作者，做好作者和用書師生的橋梁工作。編輯應真正走近課程，著眼于解決教學實際問題、滿足實際需要。

全國教材的編寫，編輯可以調研省級教研部門，或者通過觀摩全國職業院校技能大賽職業院校教學能力比賽等教學能力比賽，了解全國美育學科中職教育的教學情況。而地方教材的編寫，編輯應下到該地方，通過聽課、與教師學生座談、參與教師評課磨課等活動，了解該地區教學情況以及能體現本地區、本民族特點的教學內容。

3內容審讀

劉杲同志說：圖書質量是出版社的生命線，也是編輯的生命線。好的教材必須有好的質量，教材質量的高低影響著教學水平的高低，直接決定人才的培養的質量，編輯要將出版高質量教材作為服務社會主義教育事業的根本任務和核心工作。

在編輯加工中，要注意審核書稿內容的方向性，把好政治關。需要維護我國的國家利益、國家安全、領土完整、民族尊嚴、人民道德。在涉及政策和法律問題時，必須與我國現行政策和法律保持一致。書稿內容必須積極向上，絕對不允許危害社會公德或民族優秀文化傳統。具體到美育類教材的審讀工作，主要應該注意以下幾個方面：

3.1嚴把政治關

應嚴格審查教材是否有不符合黨的路線、方針、政策的提法。作者在編寫過程中，也會進行自查，因此明顯的問題不多。但是隱藏在某些論述，特別是某些引自西方媒體的論述中的錯誤仍然可能出現。

例如：“董希文所創作的《開國大典》是當時的一件政治訂件。”這句話的問題就非常嚴重。其一，作為藝術的一個門類，美術是建立在經濟基礎上的上層建筑，是一種社會意識形態。它是藝術家在一定美學思想指導下對現實生活所表達的理想和意志的形象反映。且在同一時期，董希文先生還創作了油畫《解放區的生產自救》《春到西藏》和中國畫《祁連山的早晨》等。因此，《開國大典》是作者對現實生活的感悟（歡欣鼓舞）。其二，《開國大典》形象地展示了光輝燦爛的中華民族的新世紀，是共和國成立的藝術見證。怎么可以用政治訂件這么戲謔帶有貶義的詞匯表述呢？

3.2嚴把科學關

在美育課教材中比較容易出現的問題有：歷史時代劃分問題、范例的選擇問題、專業用詞準確性問題等。

（1）歷史時代劃分問題。例如：“當14世紀到16世紀是意大利從中世紀封建社會向資本主義社會過渡的時期，產生了文藝復興輝煌燦爛的藝術。那時，俄國還在蒙古人的皮鞭下呻吟，在農奴制的枷鎖中蹣跚。”這里俄國是不合適的，應該改為俄羅斯大地。因為，15世紀末，伊凡三世才建立了莫斯科大公國。1547年，伊凡四世自稱沙皇，建立了沙皇俄國。再如：“趙孟頫被朝廷所知。忽必烈是一個既有政治眼光、又有文化眼光的皇帝。……趙孟頫知恩圖報，為元太祖起草詔書，揮筆立就。”這里的錯誤就有點隱蔽。很明顯段落中的元太祖指忽必烈。但是忽必烈是不是太祖呢？不是，忽必烈是世祖。

（2）范例的選擇問題。例如，介紹印象派繪畫時，在選擇范例時，選擇了莫奈的《草地上的午餐》，而沒有選擇馬奈的《草地上的午餐》。而實際上，當時25歲的莫奈受到馬奈《草地上的午餐》的影響，于1865年創作同名畫作。因此僅就這個題材來說，無疑應該選擇馬奈的作品。若要選擇莫奈的作品，則《干草垛》《日出·印象》《睡蓮》更合適。

（3）專業用詞準確性問題。例如，“塞尚是法國后印象派的主將，……他的作品大都是他藝術思想的體現，忽略物體的質感及造型的準確性。” 實際上，繪畫作品的造型必須準確，即使是抽象畫，造型也必須準確。因此應該改為“他的作品大都是他藝術思想的體現，忽略物體的質感及物理結構。”

4新形態教材建設

教材編輯應適應教育出版產品形態多樣化、產品研發一體化、出版業務信息化的要求，以技術促進創新，以應用推動建設，創新教材形式，豐富教材內容，將師生要求融入教材開發中。牢固樹立“互聯網+”理念，用新思維、新技術推動傳統出版再造升級，以實際行動推動教育出版的轉型升級。

4.1文本資源

教材編寫要創新呈現形式。要根據中等職業學校學生認知特點，密切聯系學生生活經驗，版式新穎、圖文并茂，突出審美性、注重人文性，激發學生學習興趣。重視活動、情境和習題設計。不但為學生提供自主建構、質疑探究的支空間，促進他們轉變學習方式，還要為教師預留空間，方便教師創造性地根據學情開展二次創作，有效組織教學。

同時還要重視教師參考書、學生用書等文字類教輔的編寫工作。對教學提出建設性意見，提供背景資料，創設更多活動場景，提供評價參考標準，幫助中職教師高效開展教學工作。

4.2數字資源

數字資源分為兩類：由出版社組織開發的數字資源和公共數字資源。

（1）由出版社組織開發的數字資源主要包括電子圖書、教材配套光盤資源、隨書二維碼資源、網絡課程以及助教助學的多媒體藝術軟件包等。在組織開發數字資源時，編輯應發揮主觀能動性。不能僅審核作者提供的圖片格式、圖片質量，音頻格式、音頻質量，視頻格式、視頻質量等內容。而應該從內容上多把關。例如，組織微課資源建設，首先要考慮的是知識點劃分是否清晰，一個微課是否講清楚了一個知識點。其次要考慮這個微課的政治性問題和科學性問題，這一點同圖書質量要求是一樣的。最后要考慮這個微課的使用場合，是課前微課、課中微課還是課后微課？根據不同使用場合，幫助作者選擇合適的說課形式。

（2）編輯還要注意搜集國家和省市藝術資料數據庫、藝術教育網站、數字圖書館、數字藝術博物館、互聯網藝術網站、免費APP等公共數字資源，并將這些公共資源以合適的途徑提供給教師和學生使用。

4.3內容整合

新形態教材，不是有文本有數字資源就可以的。需要將文本資源和數字資源進行有機地整合。例如，一本教材中，哪些需要用文本展現，哪些需要用二維碼展現就需要精心設計。為了培養學生的閱讀習慣，能用文本說明的，可以盡量用文本體現。而那些會出現變更的，如法律條款，用二維碼資源體現，就能根據情況適時修改。再如，不能單純用文本說清的，或者閱讀之后體驗差的，如賞析歌曲《小河淌水》時，加入音頻資源就比單純給出樂譜要好。

總之，為了迎接新時代帶來的調整，教材編輯應該不斷提高自身素養，出好書，為教育事業做出自己的貢獻。

參考文獻

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