淺析“教師園丁論”，做新型園丁

吉先菊

摘 要 隨著社會的不斷發展與教育觀念的不斷更新，有不少學者對“教師是園丁”這一隱喻提出質疑。但筆者認為，這一核心意義是行得通的，不必全盤否認。“太陽論”、“蠟燭論”等任何一個論點或都有其不貼切的地方，“園丁論”也不例外。我們需厘清其中的弊端，對教師“園丁論”去粗取精，不斷加強“園丁”的培育技術，做一名新型園丁。

關鍵詞 教師 園丁 教育技能

中圖分類號：G451.6文獻標識碼：A

“教師園丁論”，這是對教師的贊美與歌頌，同時也是對教師的標準和要求。提到園丁，我們會想到汗水、花圃、修剪、培育等詞匯，這就好比一位教師在特定的教學場所對學生用心的傳授知識、樹德育人，從這一點來看，這一比喻貼切形象。但隨著教育觀念的不斷更新，眾多學者對于這一論點也出現了分歧。

1對“園丁論”的質疑

目前對“園丁論”的質疑主要在于忽略了教師的形成性作用、學生的人權與自由以及沒有尊重學生的獨立發展等，詳細分析這幾類觀點，有助于對我們如何做好“新型園丁”帶來更多啟發。

1.1忽略教師的形成性作用

教師對學生的行為習慣、個性發展以及性格形成的影響都是巨大的，甚至可能影響學生的一生。把教師隱喻為園丁的一個弊端是，似乎只考慮到這顆種子長成的結果而較少注意到過程。陳向明認為，“‘園丁論隱含著學生的個性特征與發展階段是不變的，教師的作用并不是那么舉足輕重，教師只是輔助植物的生長，而不能改變植物的基本特性。比如說，無論園丁多么努力的灌溉植物，都沒法將一株牡丹培育成一朵玫瑰。他們能做的只是把這株牡丹培育地更好”此觀點認為園丁對這株植物的影響是有限的，他們只能順其自然的將植物培育成它本來的樣子，而不能改變它本來的特性。

1.2身份的不平等

雷泓霈認為，把教師比作培育園圃的園丁，那么學生自然是園圃中的植物，把學生比喻成物，把教師比喻為人，存在著身份上的不平等。這種天然的不公必然會帶來大量的不平等，在隱喻中是人與物的不平等，在實際中是身份的不平等。園丁為了美觀，為了整個苗圃的設計，掌握了每一顆植物的生殺大權，所有的植物都按照園丁的設計去修剪，整齊劃一，沒有個性與特點。在傳統教育中，教師沒有給學生以充分的尊重，也較少考慮學生的主觀意愿，而是按照自己的目標去要求學生，應試教育下的學生苦不堪言。

1.3“園丁式”教育

談到園丁，就談到新時代的一種“園丁式教育”。毛文鳳認為，“園丁式教育相較于以往灌輸式教育有了很大進步，園丁式教育給予學生充分的自由，決不干涉學生的獨特特性所表現出來的獨特的學習與活動方式。”“園丁式”教育主張充分尊重學生的潛能，鼓勵學生按照自己的天性自由發展。但過度的自由使學生缺失了約束，自由與自律的邊界混淆，反而缺失了真正的自由。

2“園丁論”的意義

2.1對教師的激勵作用

毫無疑問園丁是公認的勤勞與樂于奉獻的形象，用園丁來比喻教師，這是公眾心中對教師的贊譽，教師公認的形象與園丁的美好形象相契合。這是對辛勤付出的教師的一種認可和激勵，是給教師的一種光榮稱號。

2.2對教師自身的要求

贊美同時也意味著對教師的標準與要求，教師對自己也容易形成更高的行為準則。園丁是整個花圃的指引者，他們必須有宏觀的設計能力、精益的培植技能、吃苦耐勞的苦干精神，這意味著教師必須不斷更新自己的教育觀念，保持吃苦耐勞的工作精神、腳踏實地的工作態度以及樂于耕耘的園丁意識等美好的品質。

3做一名新型園丁

當我們明晰的“園丁論”的弊端與意義后，才能更加清楚我們如何去其糟粕，取其精華。對于“教師園丁論”的利弊，我們要取精用宏。就像園丁也要不斷精進自己的培育技術一樣，教師要不斷提升自己的教育教學技能，更新教育觀念，做一名新型園丁。

3.1注重學生的學習與成長過程，而非結果

教育學生就像培育花草一樣，不能舍本求末，只注重結果而不在意過程。是的，我們不能把牡丹培育成玫瑰，也沒必要改變每個學生的特性，但是我們要為每個學生的發展創造更多的可能性。即使知道這是一顆參天大樹的種子，教師的培育也有著至關重要的作用。滕守堯的觀點是，“學生好比一顆種子，它的生長機制和步驟早已蘊藏在體內。如果生長條件適宜，它就會發育成熟，由一顆種子長成嬌艷的花朵或是參天大樹;如果生長條件不合時宜，這顆種子就不會發芽或開花。”教師要努力對學生施以積極的影響，關注學生每個階段的發展，重視學生的心理健康問題，重點對學生的形成性評價。

3.2建立平等和諧的師生關系

教師要做新型園丁，不能像傳統園丁在按照自己的設計藍圖為整個苗圃修枝剪葉的時候，忽略了每一株植物的特色，不能讓植物在這種禁錮下失去了自由與生機。學生想要的是支持與尊重，而不是命令與專制，教育不應泯沒學生的天性，而應對每位學生的不同特性給予同等的尊重。盧梭認為“自由是人的一切能力中最崇高的能力”。每一位學生都是獨立且自由的個體，他們有獨立的意識、獨立的思維以及獨立的判斷力。

新型園丁要允許學生充分發揮自己的個性與天性，給學生充分的自由和養分，才能培養學生的自信與勇氣，激發學生的批判意識與質疑精神。花兒都長在同一片園林，卻有各自的芬芳和姿態，才能共同描繪多彩的園林。

3.3把握自由和紀律的邊界

過多的紀律會限制學生的天性，但紀律的松散會導致學生失去真正的自由。園丁適度的修剪、施肥、除草、殺蟲會使花朵長得更加嬌艷、小樹更加茁壯，教師對學生的有效管理、適時約束能使學生更好的成長。但過多的紀律與條條框框卻會限制學生的發展，禁錮他們的想象力、好奇心與創造力。因此，新型園丁要善于把握好自由與紀律的邊界。

3.4與時俱進的教育觀念

學生生涯的結束并非意味知識學習的終結，更意味著終身教育的延續。終身學習，不斷更新自己的知識庫，學習前沿的教育知識與教育技能，了解最新的教育動態，保持與時俱進的教育觀念。終身教育不拘泥于教師學習的形式，而著重于教師終身學習的態度。教師學習工作坊、教師技術進修班、教師云學習教室、國培等等，都為教師的終身學習提供了平臺。

與此同時，新型園丁還得不斷更新自己的知識庫，掌握更多的教學技能，而不是一成不變的去套用舊的方式與方法進行教學，才能將每一株花草培育的更好。我們很容易生活在舒適圈，但作為一名教師，作為一名新型園丁，必須嚴格要求自己，努力打破自己的舒適區，主動學習更多的教育教學方法。

3.5吃苦耐勞的工作態度

教師具有模范作用，教師的一言一行對學生的影響不言而喻。學生需要吃苦耐勞的學習態度，教師更需要吃苦耐勞的工作態度。園丁在風吹日曬雨淋的艱苦環境下播種、施肥、除草、修剪，教師備課、上課、考評、考核，都要有頑強的吃苦耐勞精神，切勿因為工作的繁雜而怨聲載道。

眾所周知，教師的工作繁雜辛苦，體力勞動與腦力勞動的雙重透支，造成了目前部分教師的“隱形流失”狀態，他們對工作失去了熱情，充滿了懈怠，對待工作消極懶散，虛以度日。吃苦耐勞的園丁必定有堅定的理想信念、強大的責任心以及勢必把花草培育茁壯的信心，去支撐一些實在疲憊不堪的時刻，并以此找到樂趣與成就感。吃苦耐勞是一種決心，也是一種堅持，教師除了有堅持到底的動力外，還得有意識的去培養自己吃苦耐勞的工作態度。

園丁是對教師的贊譽，而新時代的新型園丁意味著對教師更高的標準與要求，教師需要不斷反思、不斷進步，努力做一名新型園丁。

參考文獻

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[4] 雷泓霈.“老師園丁論”早該反思了[N].中國青年報，2013-09-16（002）.