焊接工藝及工裝設計基礎選修課從理論到實踐的改革研究

趙小輝 徐德生 阮野

摘 要 本文分析了焊接工藝及工裝設計基礎作為吉林大學材料類專業選修課的教學現狀，根據其在材料成型及控制工程專業課程體系中的定位及學科特點，提出了從理論課程向實踐課程轉變的改革建議，以便更好的適應專業認證要求。使學生能夠利用實踐課程的學習，來提高創新能力。

關鍵詞 焊接工藝及工裝設計基礎 教學改革 教學實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

隨著機械制造業的快速發展，以焊接為主要連接方法的結構部件在航空航天、大型建筑工程、高速列車、客車、石油管道等領域得到了廣泛的應用。焊接技術的實施不可避免的涉及焊接工藝及工裝，其為結構的完整性和實用性提供了堅實的保障。《焊接工藝及工裝設計基礎》是吉林大學材料成型及控制工程專業的公共選修課課程之一。基于新形勢下專業認證需求及教育思想和教育觀念的轉變，這類課程更加注重工程實用型人才培養來。特別是隨著焊接工藝裝備向著工業自動化、智能控制領域靠近，由理論學習到實踐學習思想的轉變日趨重要和緊迫。本文針對這門課程課堂教學與實踐教學環節進行改革，為建立科學有效的工程化人才培養課程體系及實踐教學模式提供一些積極有效的參考。

1《焊接工藝及工裝設計基礎》教學現狀

當前，《焊接工藝及工裝設計基礎》課程內容單一、陳舊。學時全部為理論學時，僅采用“教師講授，學生聽學”模式進行授課。這造成學生的學習積極性不高，動手能力偏弱，無法獲得理想的教學效果。此外，該課程涉及焊接生產的相關知識，知識點繁瑣、復雜，覆蓋面廣，不具備規律性特征，很難通理論講解來確切區分這類概念。

2《焊接工藝及工裝設計基礎》教學改革

基于上述教學現狀，吉林大學在制定2018版培養方案前對焊接工藝及工裝設計基礎這門課程進行改革，實踐學時大量增加，由原來的全部24學時的理論學時更改為12學時理論、12學時實踐。實踐課與理論課課時比例的調整對學生動手能力的培養具有一定的積極意義。并針對現在的理論課提出了以下改革措施，以適應高等院校培養學生的要求。

2.1突出課程重點與難點，提高講課效率

為了在有限的學時能夠完成教學任務以及激發學生的學習興趣，我們采取“突出重點、分解難點、注意啟發性”的授課方式。該門課程重點就在于焊接工裝設計。不僅《焊接工藝及工裝設計基礎》這本教材有重點，細分到每一章節也存在非重點與重點、非難點與難點之分。對于重點內容，教師應該不惜時間和精力，進行深刻分析與講解，還可以利用一些實物模型或者錄像等直觀的教學方法進行深入淺出的講解。而對于尺寸鏈及其在結構設計中的應用則簡單帶過或留給學生自學，然后教師通過作業檢驗學生自學的情況。當教師對課后題進行重點以及難點講解時，要注意引導學生，啟發學生進行積極的分析解決問題。通過這種啟發式教學不僅使學生學有所得，更重要的是使學生獲得主動思考的能力。

2.2注重理論聯系實際，激發學生學習積極性與主動性

在設計全書及各章內容時，我們注重將理論與工程實際相結合，以進一步激發學生學習積極性、主動性。首先，引入典型的工程案例，讓學生進行分組討論，將基本理論與工程實例相融合。其次，利用一些生動的教學手段：充分利用從相關焊接企業搜集到的一些零件作為教學模型，在課堂上進行分析講解，使學生理解深刻并將基本知識轉化為自己的能力。最后，給學生介紹理論知識的具體綜合應用時，我們可結合吉林大學及教師自己的科研成果進行介紹，使教學更具有說服力。

2.3緊跟時代發展，更新學科教材內容

隨著國際制造業的快速發展，焊接技能使用越來越廣泛，焊接技能水平也越來越高。新的焊接方法不斷涌現，專業焊接設備日新月異，引起了焊接加工制造領域產生極大的變革。因此，當我們在講授焊接工藝裝備實例結構時，必須把這些變化反映到教學內容之中，把最新的知識及信息傳授給學生。經過我們初步的課改實踐證明，這種將最新專業信息內容引入到教學過程中，獲得的教學效果要比以往只講教材內容的授課方式效果要好得多。通過這種新型教學方式，不僅開闊了學生的眼界，同時還對教師的授課技能提出了更高要求，這就意味著教師不僅要具備扎實以及廣博的專業知識，還應該立足于本學科的發展，時刻關注時代發展潮流與發展形勢，廣獵博取、不斷搜集新的素材來充實課堂教學內容。

3結論

經過初步的實踐證明，我們提出的以激發學生學習主動性和積極性為出發點、注重理論聯系實際、以培養實際技能為目標的新型教學方法，不僅可以培養學生獨立思考的能力，還加強了學生創新意識的培養以及強化了分析、解決問題的能力和對知識融會貫通的應用能力。此外，我們對實踐課與理論課之間的課時比例進行調整，培養學生動手能力，提高了學習效果。

參考文獻

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