初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用

張鳳

摘 要 道德與法治課程來源于生活，最終還要應用于生活，回到生活中去。初中道德與法治課程的教學目標是培養學生健康的思想道德和法治思維意識，提升學生的人格，讓學生學會基本的普法知識、樹立積極向上的價值觀和人生觀。本文闡述了生活化教學的基本概念，并結合初中道德與法治課程教學現狀，對該課程的生活化教學模式展開了詳細的分析。

關鍵詞 初中 道德與法治教學 生活化教學模式

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

0引言

生活即課程，意味著課程直接面向社會，與生活融為一體，既使課程與學生生活和現實社會實際之間保持密切的聯系，又使實踐和生活成為學生個人發展的活的源頭。在初中教學過程中道德與法治課程是一門非常重要的課程，它對于培育學生高尚的道德情操和強烈的法律意識具有關鍵作用。由于道德與法治課程的內容基本上都是從生活中總結出來的，教師在進行道德與法治課程教學同時也要與實際生活相結合，否則會因缺少生活化教學，從而導致該課程的教學與生活嚴重脫節，無法產生實際運用效果，更不會引起學生對此課程的重視。在教學過程中，教師要將實際生活與課本知識進行有機地聯系，讓學生學會愛生活，學會從生活中的小事中挖掘出與道德、法治的相關問題，學會分析問題和解決問題，體會道德與法治課程的重要性。

1生活化教學的概念和意義

生活化教學，顧名思義，就是將教學內容、教學模式、教學方法生活化的一種教學，實現教學與生活相統一的過程。教師在進行道德與法治課程教學時，應考慮到要讓學生在生活中去發現道德問題和法治問題，在道德與法治課堂中分析生活現象，讓學生將課堂知識運用到實際生活中。生活化教學形式雖體現在教學上，但其核心內容仍是圍繞學生生活展開的，教師在進行生活化教學時應切忌只重形式而忽略內容，要切實運用生活化教學，讓學生更好地理解和吸收道德與法治的相關知識。

生活化教學有利于培養學生終身學習觀念，有利于提高學生的道德修養和法治素養，對初中生的道德與法治課程學習具有非常重大的意義。通過在道德與法治課堂中引入生活化教學觀念，不僅可以讓學生更容易掌握該課程知識，還能讓學生愛生活、愛學習、愛社會，樹立正確的人生觀、價值觀。

2初中道德與法治課程現狀

2.1道德與法治課堂教學重形式輕內容

由于受到社會各界的升學輿論壓力，老師在道德與法治課程的教學中，更傾向于課程的教學進度和知識的傳授，把新教材教成了舊教材，仍然是“換湯不換藥”，而道德與法治更傾向于對學生的情感、態度、價值觀的培養，對方法與過程的運用，對知識和技能的基礎掌握，現實中的課堂卻只體現了知識這一單一教學目標，其他的都沒有得到充分的體現，這對學生的綜合素養的培養和教學實踐的運用方面都是嚴重的缺失。這樣形式化的課堂教學，不僅出現教學時間分配嚴重不平衡，而且導致課堂教學內容乏味枯燥空洞，讓學生逐漸厭棄這門課程，學生的身心和思維成長方面都不能得到很好引導。

2.2初中師生關系不夠親密

師生之間因年齡、閱歷、思維方式、接收信息來源等方面的不同，容易導致師生之間的在語言表達、情感表達、教與學之間傳遞方式等方面存在一定的差異，這種差異容易導致師生之間的一些不和諧問題。有時候教師會因為“教師”這個角色，表面上看是有利于管理學生的學習和思想導向，但實際上卻并不利于師生之間的溝通，甚至會適得其反使師生溝通畸形化，從而對初中生的思想道德修養與法治基礎知識教學產生很大的消極影響。師生關系只有通過“生活化的師生溝通”方式，來減少師生之間的存在的認知層面不同步或情感交流阻礙問題，教師通過不同方式觀察學生的生活問題和生活現象，這樣才能實現課堂教學設計、教學活動、教學用語更貼近學生生活，更有利于學生親近于教師，這樣的道德與法治課堂教學中的師生關系才會和諧、平等、有序。

2.3師資力量薄弱

道德與法治課程要求教師應具有心理學知識、法律知識、教育學知識、道德倫理知識等綜合性知識，這在目前道德與法治教師隊伍而言，卻是不現實的。拉薩市絕大多數的道德與法治老師一部分是法學職業畢業、一部分是思想政治學畢業、一部分是其他專業轉為本學科的教師等很多復雜情況，真正具備綜合性知識的老師，非常少。教師因缺乏知識專業性導致課堂教學出現問題的現象，是非常明顯的。

3初中道德與法治生活化教學的實施建議

3.1教學內容生活化

教學內容生活化是初中道德與法治課程實施生活化教學的第一步。教師在教學備課中，要盡量選擇貼近學生現實生活的案例或者事例，在此事例的基礎上引導學生進行分析，用貼近學生生活日常用語的方式，將教材專業術語口語化，以生活情境表達的方式，實現教學內容簡單化目標，以減少學生的知識理解難度，幫助學生積極運用生活化的語言進行問題分析和解決問題。因此，教師在改變教學觀念時積極走近學生生活，關心學生生活狀態，了解學生日常，在教學內容生活化過程中，結合學生學習能動性特征，關注學生的意見表達，從而激發學生自主學習的欲望。

3.2教學方法生活化運用

教師在不斷完善自我的同時，要盡可能運用多種教學方法，克服單一的教學方式，以提高道德與法治教學效率。目前初中道德與法治教師的教學方法大部分被限制在講授法和案例分析法之中。道德與法治課堂教學方法有很多，比如可以運用情境表演法、小組討論法、模擬法庭、辯論法等很多，這些方法都可以實現教學生活化的運用，比如，教師在進行“社會道德——以禮待人、尊重他人、誠實守信”等框節的教學過程中，可以根據學生遇到的真實生活場景，進行情境現場改編，讓學生進行情境表演，在表演的過程中，引導其他學生思考問題、分析問題、表達問題和解決問題。這樣的課堂教學方法運用，既可以讓學生感受到學習樂趣，又可以讓學生根據情境分析形成正確的是非判斷標準和人生觀、價值觀，這也有助于幫助學生糾正錯誤認知，形成正確思維趨勢，也讓他們對知識內容有更形象的印象，這樣的教學方法生活化運用，是師生課堂互利互贏的局面，更是一種啟發益智的教學方法。

3.3師生關系生活化

教師和學生是學校的兩種重要角色，師生關系也是課堂上最重要的關系，它不僅會影響學生的學習效率，還會影響學生對所學科目的學習興趣。由于師生之間有各方面的差異，容易導致師生關系出現問題甚至僵化，導致學生不愿學習或者厭學，因此，為了防止師生關系出現問題，在道德與法治課堂教學中，師生關系應該是平等和諧的，最好的狀態就是師生關系生活化。在道德與法治課堂中，教師應該以課堂教學的設計者、引導者、組織者的身份出現，在進行情景教學或者案例分析的過程中，教師應該以傾聽者、觀察者，學生在情境學習中，應該是表演者、表達者，師生雙方之間關系的生活化，可以激發雙方建立起人格平等、互相尊重的和諧關系。課堂內外，教師充分表現出對學生的愛護，以平等的身份尊重學生的學習主體地位，學生充分表現出對老師的喜愛和尊重，以朋友的身份關心老師和跟隨老師的教學主導地位，這樣的師生關系在長久的生活化引導之下，就能促進道德與法治課堂教學的生活化，教學效果更為顯著。

4結語

從上文的分析可以看出，如果在初中道德與法治課堂教學中脫離了生活，那么道德與法治這一課程就會變得空洞無味，也無法產生真正的實際作用，與課程設置初衷相差甚遠。更不利于學生初中生活的健康成長和為未來人生奠定豐厚的底蘊，道德與法治課堂教學生活化，不僅能讓初中道德與法治課程對學生樹立正確的人生觀、世界觀發揮最大作用，而且也是對教師教學思想、教學方式、教學態度的一種引導和轉變。實現師生雙方互利共贏、教學相長。

參考文獻

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