如何激發低段學生的繪本閱讀興趣

楊曉龍

摘 要 2011版《語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書。”對于低年段的學生而言，要將他們引進閱讀的殿堂，繪本閱讀這扇窗一定要打開。如何打開這扇窗呢？切合低年段學生的身心發展特點的方法才是正確的。興趣是最好的老師，激發起低年段學生對于繪本閱讀的興趣是最重要的。所以，教師要善用多種激勵措施，激發學生主動閱讀的欲望，激起他們閱讀繪本的興趣，提升他們的閱讀品味。

關鍵詞 繪本閱讀 體驗 激發 興趣

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A

繪本一詞，外來語，即圖畫書，是一種起源于西方的兒童讀物。繪本具有文字與圖畫相輔相成的特點，非常適合低年段學生的閱讀習慣，深受低年段學生的歡迎。同時，閱讀繪本對于低年段的孩子來說，也是一種開心的享受，因為繪本精美的畫面和有趣的故事可以為他們打開想象的大門，所以，低年段的學生非常喜歡讀繪本。

著名兒童文學研究學多羅西·懷特曾說：“繪本是孩童漫漫人生路上最早遇見的書，是人在漫長的讀書學習生涯中所讀的最重要的書。一個孩子在繪本閱讀中能體會到的快樂的多少，很大程度上將決定他一生是否喜歡閱讀，也將影響他長大成人以后的想象力。”由此可見，繪本閱讀是多么的重要！那么，是不是所有的兒童生下來就喜歡讀繪本呢？答案很顯然是否定的，如何讓低年段學生愛上繪本，我們可以從以下幾個方面著手：

1興趣引領，點燃閱讀引線

低年段學生的閱讀指導一定要重興趣，太多的道理和要求在低年段的學生那里就如那把對著牛來彈奏的古琴，毫無意義。只有激發他們的閱讀興趣，才能讓他們樂意讀。關于繪本閱讀的興趣激發，如何實施呢？

1.1發現繪本的“秘密”

對于繪本而言，文字和圖畫同等重要，它們緊密相連，密不可分。因為繪本主要就是用圖文并茂的形式來講故事的。它常常由幾十頁畫面加文字組成，從書的封面、扉頁、正文及封底構成一個完整的整體，這一切猶如一場微型電影，十分精彩。那么如何讓學生發現其中的秘密呢？

1.1.1認識封面、封底

一般來講，每一本繪本的封面和封底往往都是十分精彩的，他們通常選取繪本里的主人公來進行展示，有時候還會在封面和封底里埋下一些彩蛋，讓讀者去發現。從這個地方著手，讓學生通過封面和封底來猜故事，就能很好的激發他們閱讀繪本的興趣。

例如繪本《你看起來好像很好吃》中，繪本的封面有一只大恐龍，剩下的事物，就是幾只小恐龍和石頭、大山，那么很好吃的東西是什么呢？這一個問題結合封面，適時拋出，學生立刻就被吸引住了，他們都迫不及待的想去書中尋找，很好吃的東西到底是什么。由此，學生的閱讀興趣自然而然的就被激發了起來。

很多時候，繪本的封面和封底就是這本書的引線，只要教師能夠抓住它，再引燃它，那么學生的閱讀興趣將被徹底點燃。

1.1.2利用書名制造懸念

繪本故事的書名都很有特色，比如《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》、《生氣湯》等等，每一個書名都可以拿來做文章，只要教師善加利用，一定可以從中取得激發學生閱讀興趣的鑰匙。

上學期，筆者曾推薦過這樣一部繪本作品給學生，《像鬼一樣厲害的媽媽，非得讓我去賣茄子，我可是小學生啊》，書名一報完，整個教室沸騰了。“老師，這個繪本的書名怎么這么長啊？”、“老師，什么樣的媽媽像鬼一樣厲害？”、“老師，還有沒有比這本繪本名稱更長的繪本？”等等，我順勢介紹了這部繪本，“這是一本由真實故事改編的繪本故事，故事里的人物都非常溫暖，它一經上市就感動了數以萬計的讀者，你們想看嗎？”，“想！”

至此，學生的閱讀興趣又被徹底點燃！

1.2生出想象的翅膀

小學生的想象力是無比豐富的，而想象力對于低年段學生而言是需要培養的。利用繪本培養學生的想象力，一舉兩得！因為，想象力培養的同時，還激發了學生的閱讀興趣。

兒童思維的最大特點就是天馬行空。如果我們的閱讀指導順應了這一特點，那么學生的閱讀興趣則是因勢利導的被培養，如此一來，他們就不會抵觸繪本，不會失去閱讀繪本的興趣。

將想象力的培養與繪本閱讀的興趣激發結合起來，需要注意以下幾點。

1.2.1天馬行空與實際相結合

雖然說兒童思維天馬行空，但如果脫離實際，只會讓他們的想象變成空想。例如在《小豬變形記》中，很多學生說自己想變成各種各樣的動物或生物甚至是物體，完全脫離了作者的創作初衷，很多想法甚至是毫無意義的，例如有的孩子說自己想變成灰塵，有的說自己想變成空氣等等。這與作者描述的主人公小豬可愛和大膽的特點毫無關聯。就算是不讀繪本，只要你提出這個問題，學生也可以不切實際的隨意想象。所以，在尋找培養學生的想象力與繪本閱讀興趣的激發的結合點時，要注意貼合生活實際。

1.2.2 想象要層層推進，緊密相連

在《爺爺變成了幽靈》中，艾斯本的爺爺離開了他，此時借助背景讓學生想象，當你的親人離開你的時候，你想到了什么？此時此刻，你的心中有何感想？你想讓他們永遠留在你身邊嗎？

層層推進，讓問題一個連著一個，一個比一個深，學生的想象力就順勢得到了鍛煉。同時，這些問題又都和文本內容緊密相連，自然就能激發他們的閱讀興趣。

1.3 感受文本的魅力

繪本，很多時候并不需要教師給予太多的指導，只要選擇的貼合學生的最近發展區，自然就能憑借文本的力量感染學生。

例如《生氣湯》中，漢斯的遭遇是絕大部分學生都有可能遇到的。他們都會因為種種小事或不如意而生氣。那么生氣了之后，是否有一位會煮“生氣湯”的好媽媽呢？很多時候，他們沒有。所以，當讓他們接觸到這個繪本的時候，他們就有了這樣一個會煮“生氣湯”的媽媽了。教師需要做的很簡單，適時的推薦《生氣湯》給學生即可。

2體驗為先，樂享閱讀之趣

激發了學生的閱讀興趣之后，讓其長久的保持才是最重要的。如何讓他們保持閱讀興趣呢？體驗是一種很好的方法。因為只有真正的體驗到了閱讀繪本的樂趣，才能實現學生從“閱讀”到“悅讀”的蛻變。

2.1互動體驗

讓學生和家長一起讀繪本是他們體驗閱讀樂趣最簡單直接的一種方法，因為親子共讀是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，它在學生課外閱讀當中起到重要的作用，這是讓學生愛上繪本閱讀的重要方法之一。例如《爺爺一定有辦法》中，讓學生和他的爺爺一起讀，就能更好的和作品產生共鳴，更好的激發他們的閱讀興趣。

2.2 情景體驗

創設情景是教育教學的一大法寶。其實，創設情景在繪本閱讀中也無比重要。因為讓學生通過具體感受、親身體驗等方式去將自己融入到角色中，讓他們以“我”的角度去思考問題，解決問題，從而更加深刻的感受繪本故事中的人物情感，理解繪本故事所要表達的真情實感。

例如《猜猜我有多愛你》中，讓學生將媽媽想象成兔媽媽，把自己幻化成兔寶寶，繪本里所講的一切就都有了真實情景的寄托了，這樣的故事，誰不愛呢？它看的見，摸的著，感受的到，多么真切啊！

2.3演出體驗

表演總是能將學生的方方面面的能力展示出來，他們的記憶力，領悟力，詮釋能力等等。當學生在讀繪本時，他們就盼望著自己能如繪本中的人物一樣，過上那樣精彩而又夢幻的生活。當教師給他們一個舞臺，讓他們在特定的時刻里感受他們所向往的生活，這對于他們來說無疑是一個巨大的誘惑。

《生氣湯》的繪本指導課最后，筆者布置了一個任務，回家后，和家人一起煮生氣湯，記住要領，明天要來班里現場煮。

第二天，有人真的拿來了鍋子、純凈水、湯匙，他們敲著鍋子唱著奇奇怪怪但又讓他們非常高興的歌，轟轟烈烈的煮了一鍋“生氣湯”，教室里每一個人的臉上都掛著燦爛的微笑。

3創編為路，引領閱讀未來

很多時候，教師往往認為，只要激發了學生的閱讀興趣就可以了，只要他愛讀書，一切都會理所當然的成功。其實，這種想法并不一定正確。我們閱讀是為了什么？這雖然是一個很大很寬泛的問題，但對于低年段的學生來講，閱讀就是為了體驗生活、積累知識，為自己的學習大廈奠定基礎。如果僅僅只是讓他們有閱讀的興趣，很明顯，不夠！

在筆者看來，創編，才能引領學生的閱讀未來。。因為創編故事是一種創造性的延續，想要做到創編，就必須要有自己的理解，要有自己的理解，就必須充分的讀。雖然孩子天生都是想象家，但如果沒有充分的、全面的讀，繪本創編是無從談起的。繪本作家瑪格麗特.布朗說過：“我們總是非常自然的就能說話，但我們卻要用一生的時間來學習自然寫作。”所以，繪本創編才是激發學生繪本閱讀興趣的核按鈕！

在《動物絕對不應該穿衣服》中，學生們充分理解了動物們的先天優勢和特性，他們穿了衣服之后就會出現種種窘況，從這一點出發，他們從反面續編了故事：如果母雞穿了衣服就沒發下蛋，這該有多么嚇人呀;如果刺猬穿了衣服，裁縫就要發瘋，因為裁縫要為刺猬先生的每一根刺縫一個刺套;如果臭鼬穿了衣服，那么它放屁的話，首先會把自己先臭暈，這樣的話，敵人就會消滅它了……

有趣的想象讓每一個聽續編故事的孩子開懷大笑。

還有學生進行了繪本的二次創作，《動物絕對不應該穿鞋子》、《人類一定要穿衣服》等等二次創作的自制繪本更加提升了他們對于原著的理解和認同。在制作的過程中，學生的創造力得到鍛煉，圖文敏感性得以提升，語言表達能力及美術表現力也都得到了鍛煉。

興趣是最好的老師，這句話通俗易懂，富有哲理。當我們巧用方法，找到了激發學生閱讀興趣的抓手，讓學生愛上繪本閱讀則是水到渠成！當教師循循善誘，巧妙的激發學生的閱讀興趣，智慧的種子就播在了學生的心里，閱讀從而真正的蛻變成悅讀。

參考文獻

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[3] 朱自強.小學語文兒童文學教學法[M].二十一世紀出版社集團，2015.