讓語文教學乘著生活的翅膀飛

吳芳妍

摘 要 語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”。 語文從生命開始，與生活同行。生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。讓生活成為語文學習的動力和參照，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品位各色別樣人生。

關鍵詞 語文教學 生活化

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

21世紀教育的四大支柱是“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展”。江澤民在《關于教育問題的談話》中也提出“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗?！薄秾W會生存》一書指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來;學校不能和生活脫節。”

由此可見，新課標提出的：重視語文的實踐性，闡述了語文教學“生活化”，學生生活“語文化”的意義。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。

1語文教學“生活化”

語文的外延與生活的外延相等，語文只根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教學要努力營造大語文環境，面向學生廣泛的現實生活世界，讓語文教學“生活化”。語文教學“生活化”，就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引進到語文學習中來，讓學生在學習語文的同時，學習生活并磨礪人生。

1.1正確見證于生活

隨著和煦的春風，基礎教育改革在各地轟轟烈烈地展開了。課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學。布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識。因而，我在語文教學中進行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。

在教學《荷花》一課時，學生很容易就掌握了書本上的知識。教學中，我卻驚異地發現了這樣一個奇怪的問題，當我問學生：“你對荷花了解多少？”學生除了課文中所講的，知之不多。特別是看到學生交上來的作業時，我更是大吃一驚。我布置的題目是：請你用自己的筆畫一畫美麗的荷花吧！我看到學生畫得太離譜了，有的將荷花畫成了由幾塊石頭拼成，有的卻將荷花畫成了一雙手。怎么辦？這說明學生對荷花的感性認識非常有限。于是，我決定帶學生親自出去走一走，看一看。于是，我們一起去荷花種植園看了看。同學們親眼看到了池塘里的荷花，非常興奮，圍著種荷花的老爺爺唧唧喳喳問個不停：荷花什么時候開？荷花什么時候凋謝？荷花除了要來欣賞之外，還有什么用呢？……熱心的老爺爺一一回答了大家的問題。

回來的路上，學生們顯得很激動。當天晚上的日記，學生寫得可生動了，有寫參觀過程的，有寫參觀所得的，還有的干脆就給我寫了一封信，說什么這樣的課最難忘了。接著，我趁熱打鐵，發動學生通過看書、查資料，進一步了解荷花。第二次再畫荷花，學生畫的荷花可美可生動了。因為這是他們自己通過觀察得來的體驗，這種獲得是積極的、深層的。這種 “以參與求體驗，以創新求發展”才能有效地促進學生學習方式的變革，增進學生的發展。

1.2能力形成于生活

新的《課程標準》把“聯系學生現實生活，加強語文實踐”作為積極進行教學改革，提高教學質量的重要途徑，更是強調“綜合性”學習。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。如我在教了《石榴笑了》后，我向孩子們提問：我們家鄉的特產是什么？——舉起的小手寥寥無幾！于是，我就在思考：如何把課堂延伸，擴大知識面，拓展視野，獲得實踐能力，培養主動探究發現和創新的意識和精神？為此，我組織了一次研究性學習活動。

（1）一開始，同學們想知道自己家鄉有哪些特產，我就讓他們回家問問父母，問問家人。

（2）學生在課堂上反饋后，我就設計了下列表格，讓學生走出課堂、走出學校、走進生活、走向社會，開展社會調查、現象觀察，廣泛收集信息，去發現問題，尋找問題的解決方法和答案，從而了解家鄉特產的一些情況、現狀。

家鄉特產的調查研究：

家鄉主要特產列表：

選擇你最關心、最熟悉的某一特產進行調查。

主要方法：訪問法、查找資料法、實地調查等。

（3）用自己喜歡的形式匯報自己的研究成果

匯報課上，我發現有的學生寫出了鮮活鮮活的小作文;有的對調查的特產進行了分析，并能針對時勢，向農家或政府部門提出自己獨到的建議;有的以廣告的形式，將自己調查的特產推薦給大家。

學生在調查研究活動中，學生提高了閱讀量，擴大了知識面。他們在調查活動中不再局限于學校課堂和已有教材，走出了學校，走出了教材，走向了社會，走向大自然，廣泛收集了許多課外信息，接觸了許多新事物，外面的世界真精彩！這無形之中激發了他們主動探究的興趣，培養他們積極求知、努力創新的意識。我驚喜地發現，在社會調查研究活動中學習語文，學生的傾聽技能、發問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調查技能等無疑得到了充分的調動和培養。

2社會生活“語文化”

語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了其生命力。面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累、培養審美情趣的有效途徑。

培養新世紀的接班人，是當代教育者義不容辭的使命，而作為語文教師，理所當然應通過語文教學，培養學生的社會責任感和社會參與能力。社會生活“語文化”就是要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用“語文”這個武器“指點江山，激揚文字”，為服務于社會盡一份小公民的責任。

學生每天回家的路上，所見所聞都可以成為他們關心、思考、評論的話題。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌;買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文”。

比如在學生學習了《紅領巾啄木鳥活動》一文時，我就教育學生做個有心人。讓學生在逛街時，在旅游時，時時處處注意觀察，找出有病的廣告語，有錯的招牌字，做一只“啄木鳥”。這樣，不但有利于語文知識的鞏固，也有利于社會上語言文字的凈化。這樣的雙贏活動，何樂而不為呢？

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品位各色別樣人生。讓我們“展開語文與生活的雙翼，自由地飛翔”，在新課程指導下，使語文與生活雙贏。