利用思維導圖優化小學作文的教學嘗試

陳冠英

摘 要 思維教學在語文作文教學中是相當重要的，對于學生作文水平的提高具有重要的意義，是一種能優化學生思維的方式。本文主要針對思維導圖優化小學作文教學的嘗試進行了研究，希望能夠提高小學生的作文水平。

關鍵詞 小學作文 思維導圖 教學嘗試

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

小學作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。我們的語文教育工作者，包括專家和一線的語文教師一直都在努力的探索和辛勤的付出著。然而，小學語文教學中的“作文難”問題，卻長期得不到根本的解決，一直困擾著教育界。而思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。將這樣的思維方式運用到小學作文教學中，能夠幫助學生以全新的角度進行寫作練習，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學中讓學生以創新的形式進行寫作，提高學生的寫作水平和綜合能力。

1繪制思維導圖的特點

思維導圖創新最簡單的就是寫作文，因為寫作文其實就是一個創新的過程。在沒有用到思維導圖的時候，平常的寫作文的程序是先對這題目想想，現實生活中有那些可以引用了;然后有了思路后就開始寫，但往往在動筆的時候，思路很局限，想到的東西很窄，結構也老套，作文沒有新意。而運用了思維導圖，就不一樣了，因為思維導圖寫作文的第一步是題目發散;拿出一張白紙，在紙中心寫下題目，就開始“噼里啪啦”地發散聯想了，這個階段不去管聯想的東西是否跟題目有關系;也不去管聯想的東西是發夸張、是否可能，只管發散聯想，越快越好、越多越好、越廣越好，直到寫得滿滿一頁紙的時候，再停下來。然后再拿出一張紙，在新紙上重新寫上題目，接著對剛才發散出來的內容進行思考，理出個思路出來;最后按照思路把內容進行刪減、增補、排序等等，用思維導圖把作文的結構整理出來。整理好后，就可以對著這個導圖進行寫作了，這時候就非常簡單了，因為思路有了，內容也有了，一篇作文飛快地就寫出來了。

2思維導圖在小學作文教學應用中的優勢

2.1有利于啟發學生的思維

思維導圖的結構類似于大腦神經元網絡分布圖形。它往往是從一個點或者一個關鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯系又不斷延伸的脈絡結構圖。寫作時，學生可以圍繞某個關鍵詞進行自由發散，可以從根本上解決學生不知道作文怎么寫的難題。另外，由于每個人的經歷和思維都不一樣，所以寫出來的作品都是閃著光的藝術品。這一點，正是呼應了時代對于創新精神的召喚。

2.2能開發小學生的想象能力

從認知心理學的角度來看，思維導圖穿插使用大量形象生動的圖片和符號，將復雜的知識體系結構直觀化、圖像化，幫助我們強化關鍵詞，可以極大地促進學生想象力，可以促進學生思維水平的提高。可以引導學生首先將語言在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復雜的知識點以圖畫的形式幫助學生更加直觀更加形象地體現出來，促進學生的想象能力。學生經過對素材的認真思考，根據關鍵詞，運用思維導圖的形式進行想象擴展，根據詞語展開相關的聯想，然后根據想象的內容進行內容的篩選，組成最佳的寫作內容，達到開發學生想象能力的目的。

2.3促進師生之間的交流和溝通

傳統的作文教學一般都是都是教師布置任務，然后學生進行自由發揮。學生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內容方面教師和學生之間基本上沒有過多的交流。教師有時候可能會由于課堂教學時間的問題造成學生之間互動交流的機會比較少，無法使學生和教師之間的進行思維的碰撞，學生在這樣的教學形式下，經常處于被動的狀態，受到了標準答案和標準格式的規范和束縛，限制了學生創新思維的發展。而在借助思維導圖進行寫作的過程中，學生是“第一作者”，教師是“第二作者”，學生的主體地位在無形中得到了鞏固。另外，教師也可以完成自己的思維導圖，最后與學生交流，甚至“一決高下”。這個過程是師生互動的過程，思維的碰撞，會擦出最閃亮的火花。

3運用思維導圖進行寫作教學的方法

3.1運用思維導圖培養學生的想象能力

思維導圖實際上接近于一塊畫板，學生可以在畫板上隨手涂鴉，記錄自己的想法。學生用自己喜歡的方式盡情發揮聯想，這種方法沒有特殊的格式，可以隨心所欲。學生在畫思維導圖時，可以盡情發揮自己的想象力，然后記錄下聯想的關鍵詞。

比如，教師引導學生寫《我的媽媽》，如果學生用打草稿的方式去寫作文，學生可能根本就想不出來有哪些題材可以寫自己的媽媽。而如果用思維導圖的方式，學生就可以以“媽媽”這個詞展開聯想。比如學生記錄下媽媽這個詞后，聯想到的是笑臉，媽媽有一張愛笑的臉; 聯想到一個蘋果，因媽媽喜歡吃蘋果;;聯想姨媽，因為媽媽有一個妹妹等。學生只需要盡情聯想，然后用一個關鍵詞或者一個表情符號記錄自己的聯想。等到學生聯想完畢以后，就會發現自己已經記錄下這么多的素材。如果教師長期用思維導圖的方式訓練學生的想象力，學生的想象力會變得越來越豐富。用思維導圖表示為：

3.2運用思維導圖提高學生的思維能力

學生在擁有了足夠的寫作素材以后，就要學會組織素材。很多學生都不會整理素材。他們寫作文時，有時寫寫這個，有時寫寫那個。東打一榔頭，西打一榔頭，一會兒用第一人稱寫，一會兒又用第三人稱寫。雖然寫了很多的東西，但是實際上這文章寫得素材混亂、沒有重點。教師要在學生找到寫作素材以后，引導學生用邏輯思維整理素材，學生只有提高自己的思維能力，才能把事物表達得準確明晰。

以教師引導學生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導學生先在紙上寫下題目，然后思考：可以從哪些地方寫呢？哦，可以從媽媽的外貌、性格、愛好、工作等方面去寫。學生可以分支畫出四大項。然后再發揮想象，分支出更多的項。如外貌可以分支出身高、體型、長相，性格可以分支出開朗、是非分明、勤勞，愛好可以分支出唱歌、畫畫，工作可以分支出單位、態度等等。可以用思維導圖表示為：

學生如果能從寫作模式中整理現有的素材，就開始學會寫作文了。等到學生的寫作能力提高以后，學生就可以根據自己的需要創作出一種新的寫作模板。這種讓學生從寫作模式開始，引導學生理解寫作模板應用原理，最后能夠創造出自己的寫作模板的方法，就是培養學生思維能力的一種方法。當學生的思維能力提高時，他們就能用宏觀的角度看待作文創作，寫作能力也會因此提高。

3.3運用思維導圖豐富學生的情感能力

小學生在寫作文的時候，有時候會有一種困惑：為什么課本上的文章能寫得這么好，自己讀課本上的文章時會開心地笑，會傷心地哭，而自己的文章卻寫得干巴巴的，一點說服力和感染力都沒有呢？ 其實學生的文章沒有感染力的原因之一，是因為他們經常以應付的態度去寫文章，他們想的是該怎么湊滿教師要求的字數完成寫作任務，并沒有投入自己的真情實感去寫文章，所以就不能感染他人。教師可以引導學生用思維導圖去培養自己的真情實感。

再以教師引導學生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導學生一邊聯想與媽媽有關的關鍵詞，一邊思考媽媽每天做了哪些事？ 媽媽為自己做了哪些事？ 學生經過聯想，會發現媽媽每天都早早起床為全家人做早餐，從沒有間斷過，這是多大的愛心和耐心。媽媽每天都會去買菜做飯，在家里搞衛生，自己生病了媽媽是如此的擔心緊張等等。這些貌似瑣碎的小事全都都透露著媽媽對家庭成員的關愛。當學生把媽媽做過的事一樁樁、一件件想起來的時候，就能對媽媽的愛有更深的理解，把這份愛滲透到文章中就能達到感染讀者的目的。

總而言之，在課堂上運用思維導圖的方式優化小學作文的教學，將思維方式和作文教學聯系在一起，改變了傳統的作文教學方式，開拓了小學生的寫作思維，教給學生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學方式引導學生進行思維導圖的運用，從而提高了學生的作文水平。

參考文獻

[1] 思維導圖優化小學作文的教學實踐[DB/OL].http：//www.xuexila.com/naoli/siweidaotu/314981.html.