小學數學自主、合作探究學習方式

寶成

摘 要 《小學數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”進入課程改革實驗以來，我校廣大教師認真學習領會課程標準的精神，大膽實踐，努力轉變教學行為，實現(xiàn)學習方式多樣化，課堂上教師角色得以轉換，以人為本的生命化教育理念逐漸被接受，自主、合作、探究的學習方式被普遍采用，課堂呈現(xiàn)出一派勃勃生機。然后，欣喜之余，我們不難發(fā)現(xiàn)一些教師仍擺脫不了灌輸式教學的陰影，課堂上自覺不自覺的留下“灌輸”的痕跡，有的未被人所察，有的甚至被當作新方法予以倡導，以下摭取幾個層面予以剖析。

關鍵詞 小學數學 學習方式

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

1探究學習中的“灌”

新課程的基本理念之一是改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。如今，許多教師為了體現(xiàn)這一理念，在課堂上積極創(chuàng)造機會讓學生自主發(fā)現(xiàn)、動手操作、大膽質疑，探究性地解決問題。然而一些教師為了讓學生能順利探究，也為了節(jié)約探究時間，總是那樣癡情地對待學生，主動幫學生的探究活動“掐頭去尾”，主動為學生設計好探究方案。例如《平行四邊形面積計算》一課，學生通過看圖比較，初步感知長方形與平行四邊形的聯(lián)系之后，教師讓學生通過動手操作，探求平行四邊形面積的計算方法，設計了以下探究活動：

（1）在平行四邊形紙片上畫一條高;（2）沿著高把平行四邊形剪成2份;（3）把平行四邊形重新拼合成一個新的長方形;（4）比較原平行四邊形與所拼長方形之間的聯(lián)系，推導出平行四邊形面積的計算辦法。

從學生的操作過程看，每個學生都主動參與了操作活動，動手實踐，探求未知。實際上操作過程的每一步，教師都規(guī)定得太死，學生只要按部就班地完成整個操作過程，就能得出平行四邊形面積的計算方法。整個探究過程學生無須猜想、無須思考、無須創(chuàng)新，而是為操作而操作，為探究而探究，失去了探究學習所能體現(xiàn)出來的價值，這是典型的把指令性操作等同于學生的探究活動的一例。

探究學習有主動和被動之分，被動式的探究學生只是按教師的要求完成任務，沒有多大的思維空間和自由發(fā)揮的余地，其實質還是傳統(tǒng)教學的“灌”。而真正的探究學習必須恰當的把握好提出問題、發(fā)現(xiàn)和猜想、驗證猜想、歸納概括結論四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)教師均僅起組織和引導的作用，而具體的方法和思路應該讓給學生自己去思考得出。

2合作學習中學習伙伴的“灌”

由于能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展，合作學習成了本次課程改革積極倡導的學習方式之一。小組合作學習的目的是要讓學生人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際教學中，由于教師們普遍按照“組間同質，組內異質”的方法劃分學習小組，結果導致這么一種情況：正是因為學生學習水平的差異性，小組合作學習很多時候是在復制“缺乏合作的，傳統(tǒng)的師生交往方式——師講生聽，師問生答。”也就是說欽定的小組長或優(yōu)生在小組內復制著教師的權威，儼然以一個小教師的身份操縱甚至包辦小組活動，學困生只有傻想、陪玩、洗耳恭聽的份，甚至常常聽得是一頭霧水，一知半解，比教師的講解還糟。也有一些生性較為懶惰的學生，乘機依賴同伴的思考，自己不動腦、不動手，因為這也不影響小組匯報討論結果。合作學習小組由一些能力強、成績好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學生，他們以小權威的身份掌握了小組活動權，阻礙組內的生生互動和多向對話，使學困生處于被動服從的地位，成為接納小權威言行舉止的收音機，合作學習成了優(yōu)秀生的專利，學困生成了優(yōu)秀生灌輸的對象。為此，筆者認為應采取措施，運用多種策略進一步規(guī)范小組合作學習：

（1）加強對小組長的培養(yǎng)，并采取小組長輪流當的辦法，防止產生“小權威”。

（2）進行必要的思想教育，讓學生知道合作的意義、要求、方式方法以及注意事項，建立起互幫互學團結友愛的小集體，使學生樂于合作，善于合作。

（3）組內交流讓學困生先發(fā)言。如果學困生的觀點正確，有利于培養(yǎng)學他們的自信，今后能更加主動地參與到合作中來;如果學困生的觀點有欠缺或不正確，也能暴露他們思維過程，找到錯誤原因，繼而發(fā)揮互幫互學精神，讓小教師試著幫助講解，若還不理解則報告教師，由教師進行輔導，這樣才不至于出現(xiàn)“好的更好，差的更差”的現(xiàn)象。

（4）嘗試“組內同質，組間異質”的辦法編排學習小組。優(yōu)生同組有利于他們討論爭辯，探究將會更加深入;學困生同組則既可減輕他們的心理壓力，調動大膽參與的主動性，也有利于教師（或指派一名優(yōu)生）進行必要的課堂輔導。

3文本教材的“灌”

在新課程理念下，學生是學習的主體，是課堂的主人，必須改變“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”以及大量演練習題的教學模式，教師必須依據學生的年齡特點和認知特點，給學生提供自主探索的機會，實施“先學后教，先練后評”的教學策略，在這種形勢下，課前自學文本教材（或稱預習）成了不少中、高年級教師的常用手法。誠然，自學文本教材有利于培養(yǎng)學生的自學能力和質疑的能力，也能減少教師教的時間，同時也是良好的學習習慣之一。但是，當今的教材大多是演繹知識的呈現(xiàn)方式，推理的過程、解題的思路、多種的算法、各種概念結論教材均一一點明，學生通過看書大多能理解，可是卻忽視了一個重要問題：知識的習得僅靠接受文本教材的“灌”，學生僅處于被動接受現(xiàn)成結論層次，且學生在已經知道結論的情況下無法進入真實的發(fā)現(xiàn)和探究的過程，學生的自主探索、自主創(chuàng)新的意識被淡化了，獨立思考的成份降低了。甚至導致一種壞習慣的養(yǎng)成：凡碰到問題不經思考就查資料。若是這樣，科學研究的精神和態(tài)度何從談起？科學研究的方法和能力——觀察、實驗、猜測、推理、分析整理何從培養(yǎng)？何況，預習也使教師的情境創(chuàng)設失去了趣味性，使學生學習的激情調動不起來，課堂沒了懸念，沒了高潮。為此，課前自學文本教材并不很適合小學數學學科，教師應充分發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)設各種情境，設計探索性和開放性的問題，為學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的，一個概念是如何形成的，一個結論是怎樣探索得到的，這樣，學生終身受益的學習能力——獨立思考的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才能落到實處。