差異化教學在初中數學教學中的運用分析

劉華述

摘 要 初中階段的數學是較為關鍵的，在這個階段中教師要進行差異化教學工作，數學在這個階段是較為關鍵的一門學科，所以要在初中數學的教學的過程中根據學生的天賦以及對數學的興趣愛好進行差異化教學，這不僅能提高學生學習的興趣從而提高學生的數學成績而且還能更好的培養學生個性化的發展。文章根據目前教學階段出現的問題進行分析然后提出差異化教學具體的改進方法，希望能夠改變學生的數學學習方式。

關鍵詞 差異化教學 初中數學教學 教學問題 應用措施

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

0引言

在初中階段數學的學習對于大部分學生還是比較難的，特別一些抽象化的概念和知識點。教師對于學生的教學不能再以以前的傳統教學方法，要根據學生的天賦和學生對數學學習的興趣來進行差異化教學。特別是在農村，在教學資源不太豐富教資力量也不夠的條件下學生通過這種方式能夠對成績有更好的提升，所以這種差異化教學對于農村學生有者獨特的優越性。

1現階段初中數學教學上的存在的問題

1.1教師教學上的問題

初中教師在教學觀念上未得到改變，依舊被傳統的教學觀念所束縛，教師在課堂上進行教學時依舊是單一的對知識的解讀，學生對于知識的理解是不透徹的，在這個過程中學生對知識的理解僅僅是教師所講述的知識。學生只是跟著教師的節奏進行學習而沒有進行自己獨立的思考的學習方式。這種方式雖然符合應試教育的要求，但是極大的影響學生個性的發展。教師沒有考慮到每個學生學習數學的天賦不同，對數學學習的興趣也有不同。所以在教學方式要根據學生的差異進行教學方式的改變，教學目的要從以往的為應試教育而學習轉變成以提高學生綜合素質能力和培養學生主動學習為主要目的。

1.2 數學教學方式上存在的弊端

隨著課堂教學的方式不斷創新，一些高效的教學方式層出不窮提高了學生學習的積極性，培養學生積極主動學習的習慣。然而在某些課堂上一些創新性的教學方式只是一種形式化的教育，并沒有落實到每節課堂之上，在日常的教學中仍然用以前的教學方式進行教學，教學方式觀念不符合教育所要達到的目的。在初中課堂上依然根據教學大綱的教學內容為基礎，每節課根據大綱的要求“趕進度”，沒有以學生為核心進行差異化教育，每節課學生對知識理解的程度不同最后導致學生之間的成績差距越來越大，這樣不僅導致學生學習數學的積極性下降而且對天賦高的同學沒有進行培養影響學生的發揮。

1.3教學內容枯燥無味

數學是一門基礎學科同時也是一門工具學科，學好數學有利于對其他學科的理解，因此數學的學習有重要的意義。所以數學教學內容對于學生來說要更加容易理解，但是目前許多學校未對教學內容進行改變，教學內容一直是以往枯燥乏味的內容。單一地對知識點的陳述，然后設立課后題讓學生在課后利用時間通過做課后題對知識點進行學習鞏固。這種類型的數學學習方式不僅不能使得學生提高數學成績反而會讓學生對數學產生厭倦的心理，對于學生學習數學的積極性有著不利的影響。

2差異化教育在初中數學教學中的具體的應用

2.1根據學生的能力設定不同的標準

在初中數學的學習過程中由于學生的天賦不同學習能力也存在著差異，所以教師要根據學生對數學知識掌握的差異設立不同的標準，培養學生學習數學的積極性。教師本著一種培養學生綜合素養的目的對學生引導，引導學生根據自己的能力和對數學學習興趣來設立自己的學習目標，這不僅對學生的個性化發展有著促進作用，同時也不會影響學生學習數學的積極性。通過這種方式根據學生的能力進行分層，對不同層次的學生設立不同的目標，引導學生主動積極的對學習的渴望。在農村初中學校，學生相對于來說能夠吃苦，但是師資力量和教學資源不夠強大，教師要通過對學生的能力分析因材施教引導學生進行數學的學習，學生在這種教學方式中能盡自己最大的能力去學習。相對于一些城里的學生，農村的學生在這種分層的教學方式中設定自己的目標能夠更加努力的進行學習，所以農村學生在這種分層管理教學方式中有著自己獨特的優越性。

2.2教師對學生差異化評估

在初中階段學生開始有著自尊心理，可能因為教師的一句責罵失去對學習的興趣。所以教師對學生進行鼓勵或者進行批評時也要進行差異化的工作。對于每個學生的能力對學生有著較為正確的定位，保證學生在能力范圍下進步要鼓勵落后要進行批評，這樣根據學生不同的能力設定目標。同樣在農村初中中，學生相對于比較靦腆不愿意將內心的活動表現出來，自尊心也是比較強的，教師要根據學生的努力判斷是否進行鼓勵還是批評，農村學生在這種差異化教學中能夠更好的表現自己。

3結束語

所以在初中數學教學過程中要根據學生學習數學的天賦對學生進行分層并且在每個分層中制訂不同的合理目標。能夠更好培養學生學習數學的興趣和學生個性化的發展，引導學生積極主動的學習數學，特別是在農村的教學中，這種差異化教學能夠更好的帶動學生學習的積極性，讓學生積極主動的學習，從而提高數學成績。

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