高中生在被動(dòng)結(jié)構(gòu)上跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)

張小鳳

摘 要 近年來(lái)，關(guān)于句子產(chǎn)生的認(rèn)知機(jī)制已經(jīng)越來(lái)越吸引研究者們的關(guān)注，且研究成果豐碩。然而，關(guān)于高中生跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)調(diào)查研究卻相對(duì)較少。因此，筆者選取了惠州某重點(diǎn)中學(xué)高一、高二以及高三的學(xué)生作為研究樣本，采用筆頭圖片描述范例，以及運(yùn)用SPSS21.0軟件里雙因素方差和多元回歸方程進(jìn)行分析，嘗試調(diào)查高中生在漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)上跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)情況，有一定創(chuàng)新性和研究意義。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知機(jī)制 跨語(yǔ)言句法啟動(dòng) 被動(dòng)結(jié)構(gòu) 高中生

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

對(duì)句子產(chǎn)出的研究展示了一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言系統(tǒng)的有趣現(xiàn)象：說(shuō)話者趨向于使用他們已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)的或遇到過(guò)的句法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)他們的想法。在20世紀(jì)八十年代前期就有研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在日常生活中存在著句法啟動(dòng)。然后Bock（1986）在她實(shí)驗(yàn)里再次闡述了這種現(xiàn)象的存在。在后面的30多年里，研究者通過(guò)采取不同的被試和不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)如雙賓結(jié)構(gòu)、介賓結(jié)構(gòu)、被動(dòng)結(jié)構(gòu)等等進(jìn)行了很多實(shí)驗(yàn)去證實(shí)這種啟動(dòng)并探索啟動(dòng)機(jī)制。其中，研究者的研究對(duì)象從兒童、失語(yǔ)癥患者及雙語(yǔ)者過(guò)渡到第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。學(xué)者和研究者也建立一些有價(jià)值的理論：“結(jié)構(gòu)啟動(dòng)模式”（Chang，Dell，Bock & Griffin，2000）;“內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論”（Bock & Loebell，1990;Bock & Griffin，2000）;和“激活擴(kuò)散模型”（Pickering & Branigan，1998）。Loebell & Bock（2003）和Hartsuiker et als（2004）認(rèn)為，傾向于重復(fù)句子結(jié)構(gòu)不僅出現(xiàn)在單語(yǔ)說(shuō)話者且出現(xiàn)在多種語(yǔ)言說(shuō)話者上。基于這些關(guān)注和發(fā)現(xiàn)，后續(xù)的研究者開(kāi)始熱衷于研究句法啟動(dòng)。在最近的研究里，句法啟動(dòng)已經(jīng)從語(yǔ)內(nèi)啟動(dòng)擴(kuò)展到了跨語(yǔ)言啟動(dòng)。許多研究集中在探索句法啟動(dòng)的存在，其中一些研究的結(jié)果證實(shí)了句法啟動(dòng)是一個(gè)隱性學(xué)習(xí)的過(guò)程，這與基于句法表征和最近積累的適應(yīng)緊密聯(lián)系（Bock ，Chang，Dell & Griffin，2000;Ferrira & Bock，2006）。且被動(dòng)結(jié)構(gòu)是句法啟動(dòng)研究的重點(diǎn)（Bock 1986;Bock & Loebell 1990;Loebell & Bock 2003;Hartsuiker et al.2004）。

然而，當(dāng)前學(xué)界對(duì)于被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)仍有爭(zhēng)議，但是相關(guān)的實(shí)證研究又很缺乏，因此進(jìn)一步的研究非常有必要（姜琳，2012）。并且筆者查看了許多的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)前人研究對(duì)象大多數(shù)集中在本科生、研究生、中國(guó)學(xué)習(xí)者、失語(yǔ)癥患者等，針對(duì)于高中生的被動(dòng)結(jié)構(gòu)句法啟動(dòng)研究少之又少，這對(duì)中國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義相對(duì)有限。除此之外，筆者在惠州某重點(diǎn)高中了解到較多高中生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)時(shí)，仍然容易受到的漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)差異的消極影響。為此，筆者嘗試結(jié)合漢語(yǔ)特性，將漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn)，以該學(xué)校高中生作為研究對(duì)象，通過(guò)筆頭圖片描述范式，探討高中生的漢英跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)現(xiàn)象，所以本研究有一定的必要性。

2調(diào)查研究

2.1研究問(wèn)題

根據(jù)以上研究背景，本研究主要是調(diào)查高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)上跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的情況，并處理以下問(wèn)題：

（1）隨著二語(yǔ)水平的提高，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)在漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)上的敏感性是否會(huì)增強(qiáng)，以及不同二語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者與不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型之間是否具有交互作用？

（2）不同被試的二語(yǔ)水平和性別、漢語(yǔ)啟動(dòng)句型對(duì)啟動(dòng)得分是否具有顯著預(yù)測(cè)作用，預(yù)測(cè)方向如何以及有多大預(yù)測(cè)力？

2.2研究工具

牛津快速分級(jí)測(cè)試卷（2001）、啟動(dòng)任務(wù)材料（其中漢語(yǔ)啟動(dòng)句選自姜琳（2012），啟動(dòng)圖片選自白璐（2014）、姜琳（2012）及Vasilyeva et al. （2010））、SPSS 21.0。

2.3被試

120名惠州某所重點(diǎn)中學(xué)的高一（1）班學(xué)生（低水平組），高二（1）班學(xué)生（中水平組）和高三（1）班學(xué)生（高水平組）參加了本次調(diào)查。被試均參加牛津快速分級(jí)測(cè)試（2001），低水平組平均分23.25（標(biāo)準(zhǔn)差：5.07255），中水平組平均分31.125（標(biāo)準(zhǔn)差：4.05214），高水平組平均分36.5750（標(biāo)準(zhǔn)差：5.03774），三者之間差異顯著（Sig.=0.000<0.05）。

2.4研究材料

研究材料包括36個(gè)漢語(yǔ)啟動(dòng)句和36張啟動(dòng)圖片，每個(gè)啟動(dòng)句和每張啟動(dòng)圖片在調(diào)查中各出現(xiàn)一次。36個(gè)啟動(dòng)句包含12個(gè)漢語(yǔ)主動(dòng)句，12 個(gè)有標(biāo)記的漢語(yǔ)被動(dòng)句，12個(gè)無(wú)標(biāo)記的漢語(yǔ)被動(dòng)句，如（1）-（3）所示：

（1）白雪覆蓋了屋頂。（主動(dòng)句）

（2）自行車被父親修好了。（有標(biāo)記的被動(dòng)句）

（3）晚飯做好了。（無(wú)標(biāo)記的被動(dòng)句）

每張啟動(dòng)圖片都包含一個(gè)施事者和一個(gè)受事者，為了方便被試更好地產(chǎn)出目標(biāo)句，筆者在啟動(dòng)圖片的正下方呈現(xiàn)一個(gè)及物動(dòng)詞。除此之外，還包括36個(gè)漢語(yǔ)填充句和36張?zhí)畛鋱D片，每一個(gè)填充句和每一張?zhí)畛鋱D片在整個(gè)調(diào)查中分別出現(xiàn)兩次，以轉(zhuǎn)移被試注意，防止他們發(fā)現(xiàn)調(diào)查的規(guī)律，在每一次啟動(dòng)句和啟動(dòng)圖片的呈現(xiàn)后，都伴隨著兩次填充句和填充圖片的呈現(xiàn)。填充句是除了主被動(dòng)句式以外的句式，而在每一張?zhí)畛鋱D片里只包含一個(gè)人或一個(gè)物體，這會(huì)引導(dǎo)被試生成不及物詞句，如：A boy is running。所有的圖片都按規(guī)定設(shè)置好為15厘米*15厘米。每一次調(diào)查持續(xù)大約40分鐘，在每一次正式調(diào)查之前，會(huì)進(jìn)行5分鐘的前測(cè)，以便所有被試更熟悉本次調(diào)查流程。

2.5研究設(shè)計(jì)

本研究采用雷蕾，王同順（2009）的筆頭圖片描述任務(wù)。它是一個(gè)3（水平：高/中/低）？（男/女）？（漢語(yǔ)啟動(dòng)句型：漢語(yǔ)主動(dòng)句/有標(biāo)志的漢語(yǔ)被動(dòng)句/無(wú)標(biāo)志的漢語(yǔ)被動(dòng)句）？（產(chǎn)出句型：有標(biāo)志的英語(yǔ)被動(dòng)句/無(wú)標(biāo)志的英語(yǔ)被動(dòng)句/主動(dòng)句/其他）的混合因素設(shè)計(jì)。性別、二語(yǔ)水平和漢語(yǔ)啟動(dòng)句型是受試內(nèi)變量（自變量），因變量是由受試根據(jù)不同啟動(dòng)條件產(chǎn)出不同句型的句數(shù)所得到的啟動(dòng)得分。關(guān)于所得到的英語(yǔ)目標(biāo)句得分情況分為如下四種：（1）每個(gè)有標(biāo)志的英語(yǔ)被動(dòng)句，得2分;（2）每個(gè)無(wú)標(biāo)志的英語(yǔ)被動(dòng)句得1分;（3）每個(gè)英語(yǔ)主動(dòng)句得0分;（4）其他句子得-1分。在高中低年級(jí)組上，筆者將把低年級(jí)組標(biāo)記為1，中年級(jí)組標(biāo)記為2，高年級(jí)組為3;在漢語(yǔ)啟動(dòng)句型上，筆者將把漢語(yǔ)主動(dòng)句標(biāo)記為1，無(wú)標(biāo)志的漢語(yǔ)被動(dòng)句標(biāo)記為2，有標(biāo)記的漢語(yǔ)被動(dòng)句標(biāo)記為3。

本調(diào)查過(guò)程為：筆者先讓被試看一個(gè)漢語(yǔ)句子，然后要求其正確地復(fù)述該句子并判斷是否在調(diào)查中看過(guò)相同的句子;緊接著，筆者向被試展示一張圖片，判斷是否在調(diào)查中見(jiàn)到過(guò)相同的圖片并要求其用一個(gè)英語(yǔ)句子來(lái)描述圖片中的事件并寫(xiě)在下發(fā)在他們手上的A4紙上。整個(gè)調(diào)查過(guò)程，均通過(guò)被試教室里的MS Powerpoint自動(dòng)播放呈現(xiàn)，每張圖片呈現(xiàn)時(shí)間控制在20秒，每個(gè)句子呈現(xiàn)時(shí)間控制在5秒。被試復(fù)述句子的過(guò)程相當(dāng)于生成漢語(yǔ)啟動(dòng)句，而描述圖片的過(guò)程相當(dāng)于生成英語(yǔ)目標(biāo)句。

2.6調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)由SPSS 21.0雙因素方差分析得出，首先從二語(yǔ)水平的邊緣平均值來(lái)看，即高年級(jí)組的得分均值為9.513，中年級(jí)組的得分均值為6.449，低年級(jí)組的得分均值為2.436，高年級(jí)組學(xué)生的啟動(dòng)得分多于中年級(jí)組和低年級(jí)組的被試。其次，R方=.972（調(diào)整R方=.970），“二語(yǔ)水平”和“漢語(yǔ)啟動(dòng)句型”的交互效應(yīng)對(duì)啟動(dòng)得分的解釋量為97%。兩者的交互效應(yīng)也具有顯著水平，即Sig.=0.000<0.005，這也表明不同水平組合（各單元格）之間的得分情況存在差異。因此，我們可以知道隨著英語(yǔ)水平的提高，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)在漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)上的敏感性是會(huì)增強(qiáng)的，不同英語(yǔ)水平的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型之間存在顯著交互性。

通過(guò)由SPSS 21.0回歸方程分析得出，以啟動(dòng)得分為因變量，性別、二語(yǔ)水平和漢語(yǔ)啟動(dòng)句型為自變量的模型1中的殘差平方和為272.125，而回歸平方和為1770.241， 殘差平方和遠(yuǎn)小于回歸平方和，說(shuō)明這個(gè)模型能很好地解釋因變量的方差，“二語(yǔ)水平”“啟動(dòng)句型”和“啟動(dòng)得分”呈顯著正相關(guān)，“性別”和“啟動(dòng)得分”呈不顯著負(fù)相關(guān)。性別的Sig.值=0.896遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05，說(shuō)明其回歸系數(shù)是不顯著的。漢語(yǔ)啟動(dòng)句型的t值=17.745大于2，說(shuō)明該變量是一個(gè)有用的預(yù)測(cè)變量，且漢語(yǔ)啟動(dòng)句型的Sig.值=0.000小于0.05，說(shuō)明其回歸系數(shù)是顯著的。且通過(guò)本多元回歸模型為Y=-6.603-0.307仔員？3.580啄曇叮ǘ鎪劍？3.021綴河鍥舳湫？回歸預(yù)測(cè)方程為Y=-6.603-0.307仔員？3.580啄曇叮ǘ鎪劍？3.021綴河鍥舳湫停頤強(qiáng)梢災(zāi)廊叨云舳梅值腦げ飭Α？

3結(jié)語(yǔ)

在筆者的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)被試的二語(yǔ)水平越高，被試在被動(dòng)結(jié)構(gòu)上跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng)越強(qiáng)。被試二語(yǔ)水平越低，句法啟動(dòng)效應(yīng)越不明顯。這表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語(yǔ)的過(guò)程中，一開(kāi)始會(huì)受到漢語(yǔ)習(xí)慣即語(yǔ)言負(fù)遷移的影響，但是隨著二語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)減少或者有意識(shí)地去避免語(yǔ)言負(fù)遷移帶來(lái)的影響。通過(guò)回歸方程分析，我們可以得出為促進(jìn)高中生英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分利用有用預(yù)測(cè)變量，如提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

當(dāng)前的調(diào)查結(jié)論僅限于高中生漢-英跨語(yǔ)言被動(dòng)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)內(nèi)被動(dòng)結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的制約因素還不能定論，有待我們?nèi)ミM(jìn)一步探究和研究。

參考文獻(xiàn)

[1] Bock，J.k.Syntactic persistence in language production[J].Cognitive Psychology，1986（18）：355-387.

[2] Bock，J.K.&Z.M.Griffin.The persistence of structural priming：Transient activation or implicit learning[J].Journal of Experimental Psychology：General，2000（129）：177-192.

[3] Chang，F(xiàn).&G.S.Dell&K.Bock&Z.M.Griffin.Structural priming as implicit learning：Comparison of models of sentence production[J].Journal of Psycholinguistic Research，2000（29）：217-229.

[4] Ferreira，V.S.&J.k.Bock.The functions of structural priming[J].Language and Cognitive Processes，2006（21）：1011-1028.

[5] Hartsuiker，R.J.&M.J.Pickering&E.VeltkampIs. syntax separate or shared between languages？ Cross-linguistic syntactic priming in Spanish-English bilinguals[J]. Psychological Sentence，2004（15）：409-414.

[6] Pickering，M.J.&H.P.Branigan.The representation of verbs：Evidence from syntactic priming in language production[J].Journal of Memory and Language，1998（39）：633-651.

[7] Vasilyeva，M.&H.Waterfall&P.B.Camez&L.E.Gomez&E.Bowers&P. M.Shimpi.Cross-linguistic Syntactic Priming in Bilingual Children[J].Journal of Child Language，2010（37）：1047-1064.

[8] 白璐.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)跨語(yǔ)言結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的實(shí)證研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014.

[9] 雷蕾，王同順.雙語(yǔ)句法表征--來(lái)自漢英不平衡雙語(yǔ)者句法證據(jù)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2009（02）：158-167.

[10] 姜琳.被動(dòng)結(jié)構(gòu)的跨語(yǔ)言啟動(dòng)及其機(jī)制[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2012（01）：54-61.