翻轉(zhuǎn)課堂遇到同課異構(gòu)

許雪飛

尚志五中二樓的走廊里人頭攢動(dòng)，來聽課的教師急促地詢問應(yīng)該到哪個(gè)班級(jí)聽課，展示公開課的四間教室里已經(jīng)坐滿了人，有兩間教室的聽課教師已經(jīng)坐到了門外。

尚志五中是我校的友好交流學(xué)校，這次是兩校的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一次交流學(xué)習(xí)。

按照我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的流程，在上課前教師給學(xué)生下發(fā)課前導(dǎo)學(xué)圖，讓學(xué)生明確需要在課前預(yù)學(xué)的內(nèi)容，并發(fā)布微課資源，為學(xué)生的預(yù)學(xué)提供幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)完導(dǎo)學(xué)圖上要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，要繪制出本節(jié)課的感知圖，在圖中以“！”標(biāo)注出自己已經(jīng)學(xué)懂弄通的知識(shí)點(diǎn)，以“？”標(biāo)注出自己尚未學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，還要完成相應(yīng)的檢測，以便讓教師能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

上課后，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，先兩人一組，互相交流自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，再互相求教預(yù)學(xué)時(shí)未弄懂的問題，如果不能解決，將問題上升到四人小組，還不能解決就求助科代表，科代表也不能解決就上交給教師。

上課鈴聲響了，四位教師按照教學(xué)流程圖上的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)，交流、討論得非常熱烈。隨著教學(xué)流程的推進(jìn)，四位教師臉上的緊張表情不見了。她們有序地按照課中流程圖的安排實(shí)施課堂教學(xué)，觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，不時(shí)糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤做法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們很投入，交流探討的問題有深度。在展示交流環(huán)節(jié)，各個(gè)組都爭著到講臺(tái)前展示，下面的學(xué)生積極給予補(bǔ)充、糾正，各班的氣氛都非常熱烈。

在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)一道非常有難度的探究題提出了疑問，全班學(xué)生都無法解決，班級(jí)陷入了沉寂，都在等待教師的講解。教師并沒有急于講解，而是布置各組繼續(xù)探究，力爭通過合作學(xué)習(xí)解決問題。學(xué)生們又一次展開了探究，有兩個(gè)小組感覺有了思路，開始為全班講授，但在講授過程中馬上被其他組指出錯(cuò)誤，這道題又一次難住了全班學(xué)生。教師針對(duì)剛才兩個(gè)組的錯(cuò)誤，在關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行了點(diǎn)撥，又讓各組繼續(xù)探究，這次學(xué)生們的思路都打開了，按照分工，有人負(fù)責(zé)講解思路，有人在白板紙上負(fù)責(zé)寫出解題過程。很快八個(gè)小組都解決了這道題，教師讓學(xué)生將白板紙貼在黑板上，通過對(duì)比出現(xiàn)了兩種不同的解法，經(jīng)過分析，這兩種解法都是正確的。這時(shí)有學(xué)生又提出了第三種解法，一下子學(xué)生們都興奮了起來，努力嘗試尋找其他的解法。接著，教師又鼓動(dòng)學(xué)生對(duì)這道題進(jìn)行變化，衍生出新的問題，學(xué)生們又來了興致，積極地探究題型的新變化。

一節(jié)課很快就結(jié)束了，下一節(jié)課是尚志五中的教師講課。四名授課教師都曾經(jīng)到我校聽課學(xué)習(xí)過，在本次授課前，我校教師針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施指導(dǎo)他們進(jìn)行了專門的備課。本節(jié)課同一學(xué)科教師授課的班級(jí)進(jìn)行了對(duì)調(diào)，四個(gè)班級(jí)都是進(jìn)行新課教學(xué)。

課堂教學(xué)的前半階段按照預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，學(xué)生的參與度很高，樂于探究，樂于展示，思維非常活躍，達(dá)到了備課時(shí)預(yù)期的效果。但在質(zhì)疑環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，面對(duì)學(xué)生提出的有難度的問題，教師一開始也是讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決，但當(dāng)學(xué)生解決不了的時(shí)候，教師就又回到了自己講授的方式。教師講得細(xì)致認(rèn)真，學(xué)生聽得也很用心，但隨著講授時(shí)間的增加，有部分學(xué)生開始跟不上教師講授的思路，出現(xiàn)了溜號(hào)的情況，課堂的活躍氣氛也消失了。課堂教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的模式，并且這種模式一直持續(xù)到下課。

本次同課異構(gòu)的目的是幫助尚志五中的教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程，并能夠盡快熟悉這種教學(xué)方式。下課后參與授課教師集中在一起進(jìn)行了總結(jié)。總結(jié)從同一學(xué)科不同班級(jí)測試的成績對(duì)比開始，按照我們?cè)O(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程，每節(jié)課結(jié)束前都要依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行小測試，測試結(jié)果顯示，我校教師所教班級(jí)的測試成績明顯高于尚志五中的教師所教班級(jí)的成績。接下來總結(jié)的重點(diǎn)是，同樣的教學(xué)內(nèi)容，為什么課堂教學(xué)效果不同、學(xué)生成績不同。大家都一致肯定尚志五中的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解都明顯超過我校參與授課的教師。但在授課的過程中我校教師所教班級(jí)學(xué)生的思維明顯要更活躍，學(xué)生參與的熱情也更高，對(duì)問題的探究很有深度。經(jīng)過深入分析，我們認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有以下好處：

其一，翻轉(zhuǎn)課堂能夠啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得共同發(fā)展。活躍的課堂氣氛能夠在更大程度上活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的長足發(fā)展提供支持。課堂需要教師與學(xué)生進(jìn)行這種思想交流、觀點(diǎn)交鋒、情感溝通的互動(dòng)。

其二，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，可以收到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑是通過思考、探究、質(zhì)疑、應(yīng)用完成對(duì)知識(shí)的獲取。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖和云智能平臺(tái)的各種資源幫助學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的解構(gòu)、建構(gòu)、轉(zhuǎn)化、遷移、應(yīng)用，提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力，這些都完全符合深度學(xué)習(xí)的理論。

其三，借助思維導(dǎo)圖實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。知識(shí)缺少系統(tǒng)性在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的初期確實(shí)是一個(gè)困擾師生的問題——學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的都是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，缺少對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，教師要在每節(jié)課結(jié)束前引導(dǎo)學(xué)生繪制出本課知識(shí)點(diǎn)的凝練圖，明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師要在日常注重學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，在每一單元結(jié)束、每學(xué)期末、中考總復(fù)習(xí)之前，指導(dǎo)學(xué)生繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，列出所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)知識(shí)體系的整體建構(gòu)。

其四，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是解決知識(shí)學(xué)習(xí)的問題，思維基本停留在感知、理解、運(yùn)用層面。而在課堂合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、分析與解決上，思維已經(jīng)上升到分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階思維階段。學(xué)生的思維能力在學(xué)習(xí)中不斷提升，學(xué)生對(duì)問題的理解、運(yùn)用、分析、綜合等學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升。

點(diǎn)? 評(píng)

早期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐主要關(guān)注點(diǎn)是技術(shù)條件準(zhǔn)備和微課資源完善，現(xiàn)在則更需要關(guān)注課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。本文類似的同課異構(gòu)能為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探明方向，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)數(shù)字化學(xué)習(xí)碎片化和淺層次的缺點(diǎn)，倡導(dǎo)教師采用更符合認(rèn)知心理學(xué)的高級(jí)思維教學(xué)法來避免過多面向群體的直接講授等。

（點(diǎn)評(píng)人：重慶市聚奎中學(xué)校? 張渝江）