新課程下小學數學教學生活化存在的問題及改進策略

王嶸 張培艷

摘 要 新課程標準中重點強調了數學與生活聯系的重要性，教師在課堂教學中認識到了生活化教學的重要意義，這就需要教師在生活化教學方面引起重視并且加強學習。

關鍵詞 小學生 新課程標準 小學數學 生活化

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》，開始進行基礎教育課程改革，全面推進素質教育，2011年修訂的數學新課程標準強調數學教學要聯系生活。但是在現實的課堂實施過程中，教師過度強調解題方式的訓練，卻疏忽學生能力的培養，“教學生活化”成了口號和表面的形式，沒有起到實際作用。

1小學數學教學生活化的現狀調查

1.1調查方法

本研究采用問卷法、訪談法的調查方法，所采用的問卷內容、訪談內容是根據中國知網上查找的論文資料中的問卷部分信息和S小學的實際情況進行編寫。

1.2調查對象

本次研究以S小學二年級、四年級和六年級的25名數學教師及300名小學生為調查對象。

1.3調查過程

在S校教師的幫助和小學生的配合下，調查進行得十分順利。在二、四、六年級各發放100份學生問卷，一共300份，全部收回，回收率為100%，在整理后得知，出現錯選，漏選等問題的問卷有24份，有效問卷為276份，有效率為92%。共發放了教師問卷25份，全數收回，回收率為100%，有效率為100%。

在問卷調查的基礎上，對二、四、六年級的部分數學老師，進行了針對性訪談。在訪談的過程當中，主要了解小學數學教師對教學生活化的認識和建議。

2小學數學教學生活化存在的問題

2.1教師對教學生活化的理解不準確

通過調查可以看出教師對教學生活化很陌生，老師在課堂教學中，使用方法不正確，并沒有理解生活化教學的實質，學生的問卷中的數據也現實，學生認為數學知識和生活聯系很大，但是老師在上課時不能恰當體現，這就說明教師的應用方法不正確，無法與學生的實際情況結合。

2.2教師無法充分運用教材實現生活化教學

教師不能依據課本進行生活化教學，說明教師對于教材的使用很局限。在上課過程中，教師不會對教材進行分析解讀，再創作，沒有聯系實際生活，一味的依靠課本，按照課本例題的編排順序講授新課，在課后題的應用中，就簡單的留給學生進行課后的練習，接著進行評判和講解，忽略了學生對數學的思考。由此可見，教師不能充分運用教材實現生活化教學。

2.3教師對教學生活化素材選擇單一

問卷結合教師訪談看出，教師在生活化素材的選取方面，比較單一，對網絡的依賴很強，而沒有結合學生的經驗尋找素材，教師對學生關注度小，所以尋找素材沒有方向。

2.4教學生活化課堂實施形式化

教師在上課過程中，內容膚淺、表面，教師認為達到了生活化教學的目地，而學生并沒有理解。同時，在導課環節用得最多，其它方面沒有重視，這也是形式化的一種體現。每一個年級、每一個學段的學生接受能力各不相同，因此教學方式也就不一樣，然而有些教師卻沒有注意到這個問題。所以，教師在生活化教學中應該抓住每個學生得特點，而不是循規蹈矩，陷入了形式化。

3小學數學教學生活化的改進策略

3.1學校組織教學生活化的培訓，提高教師教學水平

學校要想有更好的發展方向，就需要正確的思想加以引導。關于采用教學生活化的教學方式，學校應該從思想上重視起來，學校領導團體制定合理有效的政策，加強對教師教學生活化的培訓，并且切實的施行。

3.1.1學校開展教學生活化的講座

學校領導組織教師們參加關于生活化教學的講座，請有經驗的專家給學校教師講解、培訓，教室通過培訓學習，提高教師的教學水平。學校增加教學生活化方面的講座，至關重要。

3.1.2學校組織教學生活化的校內賽講

教師在參加專業的培訓后，一定對教學生活化有很大的理解和收獲，并且會有自己對此方法的經驗總結和教學風格。這時候，學校可以組織校內賽講，進行評比活動，了解教師的學習和實施情況，激發教師的教學興趣。教師之間通過教學思想的交流碰撞，共同學習，共同進步，體會這種方法的益處。

3.2教師研讀教材，引入生活元素，提升備課能力

教師在把握教材的過程中，遵循從整體到部分的原則，掌握一冊書的前后聯系，上下冊書的知識銜接，學會分析教材的內容，挖掘、整合教材，結合教材內容，聯系生活實際，引入生活元素，幫助學生理解新知識。

例如，在四年級上冊開始學習《乘法分配律》，在計算（46+54）？8時，很多的同學不知道怎么利用分配律進行計算，教師可以講解：我們班有8名同學要代表班級參加合唱比賽，需要班長去買8套演出服，其中褲子每件46元，上衣每件54元，問：班長需要帶多少錢正好買。教師這樣給學生分析問題，引入了生活元素，幫助學生理解乘法分配律的簡便性和運算方法，讓學生學得更快，用得更準。

上好一堂課，備課是重要條件。只有在備課中全面、扎實，課堂教學才會井井有條。教師在備課前要仔細研讀教材，確定教學目標后要把知識與現實生活相結合進行備課，雖然每個教師的教學設計可能不同，但是學生的生活的大環境是相同的。

3.3教師布置生活化的課后作業，增強作業趣味性

課后作業的練習是為了鞏固上課學習的新知識，可以加強學生對新知識的理解和掌握，是教師評判學生是否掌握新知識的一個標準之一。小學生正處于智力發展的時期，他們對生活的好奇心很重，觀察能力也很強，課后作業要結合學生的經驗，提升作業的趣味性。

3.3.1課后作業聯系生活

現在學生的課后練習題主要是課本后的練習題和另外的練習冊，所以學生的課后習題量很大，學生的課業負擔很重，學生對作業的布置很厭煩。雖然學生也可以把作業正確地完成，但是很多同學做不到“舉一反三”。

學習二年級下冊《時、分、秒》后，教師可以讓學生按自己的生活規律，寫一下自己一天的作息表，布置這樣的作業，既鞏固了上課學到的知識，又培養學生獨立安排自己時間的本領。

學生主動去探索生活中的數學知識，讀數學繪本，記數學日記，鞏固學習過的內容，體會作業的趣味性、生活化，讓學生覺得寫作業不是那么枯燥無趣，擺脫作業的包袱，讓其成為一種樂趣。

3.3.2增加課后社會實踐活動的作業

現在小學數學很重視實踐能力的培養，相應增加了社會實踐活動課，但是由于課業壓力大，學習任務重，有很多實踐課就放棄了。所以，老師應該增加實踐活動的作業。

例如學習三年級上冊數學好玩中的《校園中的測量》，這節實踐課的任務是測量一下校園里的樹木大約有多高，教室有多長、有多寬，學校體育場的一周大約有多長。教師可以利用課間時間帶領學生在校園里動手測量，鼓勵小組合作學習，主動發現問題，解決問題，讓同學們親自動手實踐，尋找身邊的事物中包含的數學知識，讓學生通過自己的努力解決遇到的問題，培養自身學習的興趣。

3.4教師營造合理的生活情境，提高學生學習興趣

要想提高學生學習的動力，就應該讓其發現學習的魅力，培養學生的興趣，教師可以通過營造合理的生活情境把學生帶入到日常生活中，使學生身臨其境，將抽象乏味的數學知識轉化為日常生活在會遇到的問題，在解決問題的同時感受數學的魅力與趣味性，讓學生在愉快的氛圍中學習。

3.4.1教師應該積極關注學生的生活環境

教師要結合學生的年齡特點，要遵循學生心理發展的順序性，在教學過程中要把知識放在生動有趣的生活情境中去，為學生更好的理解知識提供了有效的方法，激發學生主動解決問題的興趣。教師借助生活化的實例，活躍課堂氣氛。

例如學習二年級上冊《買文具》時，教師可以給孩子們創設一個購物的生活情境：教師在講臺擺放鉛筆、橡皮、練習本等物品，并標注價格，給學生準備1角、5角、1元、5元的紙幣和硬幣，讓學生買物品。在這個過程中，學生體驗買東西的過程和感受，同時應用了新學的知識，這學生在玩中學，對知識理解更透徹、更深入。

3.4.2教師應借助多媒體營造生活情境

多媒體具有直觀、形象的特征，應用多媒體創設情境，能使抽象概念直觀化，使生活化的情境映入眼簾，學生從書本上的文字跳脫出來，有助于學生的理解和領悟。為了幫助學生的提高空間思維能力，在學習三年級上冊《觀察物體》一課時，要求學生從不同角度觀察同一物體，做到立體圖與平面圖的對應，老師可以利用動畫展示在學生的眼前，使物體直觀形象，學生清楚看到每個面的形狀，同時與現實生活中的事物進行比較，加強學生對物體的空間感知能力，同時提高課堂教學效率。

參考文獻

[1] 杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2] 陶行知.生活教育學說[M].武漢：湖北教育出版社，2011.

[3] 葉瀾.讓課程教學煥發生命力[J].教育研究，1997.

[4] 王全夫.要把握好數學生活化的“度”[J].江蘇教育，2014.

[5] 羅海明.小學數學生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013.