支架式教學理論在高中英語應用文寫作教學中的運用

杜斯蘭

摘 要 作為目前高考全國卷的主打文體，培養英語應用文的寫作技巧是高中教師需要重點研究的課題。西方國家已經證明支架式教學模式是一種行之有效的課堂教學方法，近年來同樣受到國內廣大師生的青睞。本文意圖在支架理論的指導下，探索提高英語應用文寫作教學的有效性。

關鍵詞 高中英語 英語文寫作 支架式教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

支架式教學模式是著名的蘇聯心理學家維果茨基基于“最近開發區理論”，“社會建構主義學習理論”之上發展而來的教育應用模式。教學應該基于學生最近的發展領域，針對學生最近的開發區進行積極引導式培養，以激發學生潛在的發展水平，并在此基礎上開發學生下一個潛力發展區。也就是說，教師在“真實和潛在發展水平”的學生之間架起了一座橋梁。這個橋梁的構建可以引導學生發展到更高的意識水平。與此同時，社會建構主義學習理論認為，學習是知識建構的過程，是學習者參與實踐學習活動和不斷獲得外部支持的同時，根據自己的知識背景進行內化，并最終實現獨立建立知識的目標。

1情境支架構建

創造情境是支架教學立足點的開始，并發揮著重要作用。教師可以通過創建情景，澄清文本結構以及為創建英語應用程序，幫助學生建立完整的英語應用程序，為創建應用文內容系統奠定良好的基礎。

活動通知是應用文的寫作的一種。在指導學生寫句子時，教師首先通過寫中國活動通知的寫作經驗，如形式，內容，語言特征，語氣等，經過課堂討論，學生們得出了結論：

（1）寫通知的方式與寫信的方式相符;（2）通知的內容必須包括通知的具體內容，通知的時間等;（3）通知的內容和事件必須簡潔和精確。

然后，教師圍繞本課程的寫作主題，介紹英語通知的格式：

2013年全國卷II中的應用文寫作要求是這樣的：假定你是李華。請你給筆友Peter寫封信，告訴他你叔叔李明將去他所在城市開會，帶去他想要的那幅中國畫，同時詢問他是否可以接機。信中還需說明：

李明：高個子，戴眼鏡

航班號：CA985

到達：8月6日上午11：30

向學生展示通知的常用套語：

（1）I'm writing to tell you that? ? ? ? ? ? ? ? ? .

（2） I'd like you to do me a favor. Would you please meet? ? ? ? ? at the airport.

（3）His flight number is? ? ? ? ? ? . and it will arrive at? ? ? ? ? ? .

（4） he is? ? ? ? ? ? . And he will be in? ? ? ? ? ? .

（5）Thank you in advance！

至此，引導學生基本搭建寫作通知的情境支架。情境是一種感同身受，只有引導學生對其產生共鳴，把自己當成情境中的一份子，才能從心底將需要表達的感情躍然紙上。

2文化支架構建

應用文寫作的教學不應僅限于形式，還需要深入研究和拓展高考的內容，特別是關于詩歌，節日，習俗等中國傳統文化等有助于促進和提升學生宣揚中國核心價值觀途徑的內容，還需要進行深入性的挖掘和探討。

例如：在2013年全國卷II的應用文寫作中分析假定你是李華，自制一些中國結（Chinese knot）。給開網店的美國朋友Tom寫封信，請他代賣，要點包括：

（1）外觀（尺寸、顏色、材料）。

（2）象征意義。

（3）價格。

開頭已為你寫好：

向學生展示中國結的傳統文化意義范文：

I made them myself with red silk threads， cloth and other materials. They look really beautiful in the shape of a diamond， about 5 inches long and 4 inches wide. In China， these knots stand for friendship， love and good luck. People can either give them as gifts to friends or hang them in their houses. They are only 12.99 US dollars each. If anyone wants to know more about the knots， let them write to me. Also， do let me know if you need further information.

（1）中國結在我們中國傳統文化內涵里占有十分重要的地位，“結”有團結、結合、結果、結發、結緣之意，有非常好的寓意蘊藏其中，在教授中國傳統文化中國結知識時，引導學生查詢相關傳統中國符號來進行相關的解釋和推崇。

（2）在進行傳統文化介紹教學過程中，充分利用與生活息息相關的傳統文化見聞，開發寫作材料來，培養學生的寫作技巧。

（3）這些方法使學生獨立學習，潛移默化的積累寫作素材的同時，又為他們建立了一個新的“支架”，深入闡明寫作風格和語法的詳細應用。

3向導支架構建

“向導”支架式教學模式的構建是指基于教師在寫作開始之前，對寫作內容進行感知、感悟到應用的過程。充分調動學生的感官，幫助學生內化學習內容，擴展學生獲得的知識，豐富學生寫作素材、寫作思維的能力。

例如：在2014年全國卷II 中，一家英語報社向中學生征文，主題是“十年后的我”、請根據下列要求和你的想象完成短文：

（1）家庭;（2）工作;（3）業余生活。

“將來式”英語寫作是在歷年高考卷中經常會出現寫作題材，引導學生暢想未來，才能為現在的生活提供充足的動力和目標。開頭語已為你寫好：

向學生展示通知的常用套語：

（1）I think my life will be? ? ? ? ? ? .

（2）I will be? ? ? ? ? ?.

（3）I will have? ? ? ? ? ? .

（4）I hope I will work? ? ? ? ? ? .

（5）my life will be much richer and more colorful.

欣賞感知。教師利用網絡多媒體功能，針對10年后的我，展示相關圖片，引導學生認真看，用心記。

解讀領會。根據文本要求和多媒體內容的理解，談談自己的想法。

領悟提升。潛移默化中建立圖像意識，將學習的重難點以圖片的形式分解和內化。

應用練習。引導學生根據看到的圖片暢想未來，并整合相關內容。在這個過程中給予適當的指導，幫助學生深化本文內容，拓寬寫作知識，提高寫作效率，增強思維能力，豐富寫作內容和技巧。

4圖表支架構建

圖表支架具有直觀性和概括性，可化繁為簡，突出重點，是高中英語支架式教學中常見且常用的主要支架之一。在高中英語應用文寫作教學中，教師可用圖形表述文字、用圖形演繹現象、用表格梳理內容，注重適度性、規范性、精選性，以激發學生學習興趣，提高學生英語寫作的學習效率。例如：

5評估支架構建

效果評價是基于高中英語寫作支架教學模式的最后一環，也是相當重要的一個環節。“支架”模式的效果評估和傳統的教學模式評估相比有一定的差別，不僅僅包括簡單的總結或明確的批評，教師還應結合學生的整個學習過程，考慮他們的學習態度和學習興趣并及時的做好自我反思的工作。

（1）教師根據學生不同應用文寫作文體展示的實際學習情況，客觀評估效果，獲得有效的教育反饋。除了評估學生的自學技能外，還需要評估課堂小組的寫作技巧、寫作內容以及協作學習成果。教師應善于發現學生的閃光點，看到每個學生完成的小小的進步，讓他們增強寫作的信心，感受學習的樂趣。

（2）鼓勵學生，根據書面評估量表（見表2）相互評估，相互學習，相互學習，并取得長久的進步與發展。

6結語

本文通過實施支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用策略，為學生建立良好的知識體系，簡化每個課堂環節的設計和有效“支架”的構建，幫助學生不斷縮短學生與學習目標之間的距離，從根本上實現學習上的突破，并在獲得語言知識的同時，提高整體寫作技巧。

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