幼兒教師主觀幸福感與自我概念的關系研究

洪安寧

[摘 要]本研究采用問卷調查法，探討幼兒教師主觀幸福感與自我概念的關系。研究結果表明：當下永春縣幼兒教師的總體主觀幸福感高；幼兒教師總體主觀幸福感在婚姻狀況上差異顯著，不同類型幼兒園的教師的生活滿意度存在顯著差異。文化程度在生活滿意度、正向情感、總體主觀幸福感上差異顯著；教師的主觀幸福感與自我概念是呈顯著正相關的，就是說自我概念水平越高，幸福感也越高。

[關鍵詞]幼兒教師 主觀幸福感 自我概念

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A

美國在20世紀50年代開始研究主觀幸福感。不同學者對主觀幸福感有不同解釋。本文采用的是Diener提出的主觀幸福感的概念：主觀幸福感是個體根據自定的標準對其生活質量的整體性評估[1]。當前對教師主觀幸福感的研究多以教師工作滿意度為主，且研究的對象以中小學教師及高校教師為主，而較少以幼兒教師為研究對象。同時，對教師主觀幸福感影響因素的研究以外部因素為主且存在結論不一致。

自我概念是個人對自己所有方面（包括生理、心理、社會功能等）的知覺和主觀評價，這種認知和評價來自于個體的經驗和對環境的認知[2]。目前對教師自我概念的研究主要集中在教師教學效能、職業倦怠、職業認同與專業發展以及心理健康等方面。

而關于自我概念與主觀幸福感的關系研究表明，自我和諧的人幸福感較高，自我不一致的人幸福感較低[3]。

幼兒教師，基于他們本身的特殊性以及教育對象的特殊性，研究他們的心理狀態及生活質量具有重要的理論和現實意義[4]。

我國對這兩者的實證研究不多，本研究旨通過研究他們之間的關系，以便探討相應的提高策略。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究隨機抽取了泉州市永春縣部分幼兒園的150名幼兒教師作為被試者。

（二）研究工具

（三）生活滿意度量表

該量表包括5個題項，采用7點計分法，本量表的α系數為0.856，內部一致性信度較好。

1.情感量表

該量表包含正向情感和負向情感兩個因子，采用五分評分制。正向情感因子各項目間的內部一致性系數是0.767，負向情感因子各項目間的內部一致性系數是0.744，內部一致性信度較好。

2.教師自我概念量表

該量表包含六個因子，采用六分評分制，其中1、2、5、10、13、26、32、33為反向題，本量表的α系數為0.736，內部一致性信度較好。

3.數據統計與分析

所有數據均采用SPSS 17.0for Windows軟件包處理。

二、結果

（一）主觀幸福感與自我概念總體狀況

由表1可知：主觀幸福感總均分為28.03，高于中間值17.5，自我概念總均分為137.86，高于中間值99。

（二）主觀幸福感的差異分析

1.主觀幸福感及其各維度在不同婚姻狀況的差異比較

由表2可知：婚姻狀況在主觀幸福感差異顯著，在其他維度上差異不顯著。

2.主觀幸福感及其各維度在不同園所類型的差異比較

由表3可知：不同類型幼兒園的教師的生活滿意度差異顯著，而其他維度差異不顯著。

3.主觀幸福感及其各維度在不同收入的差異比較

由表4可知：收入在主觀幸福感各個維度上差異不顯著。

4.主觀幸福感及其各維度在不同年齡的差異比較

由表5可知：不同年齡組幼兒教師的主觀幸福感各維度以及總體主觀幸福感差異不顯著。

5.主觀幸福感及其各維度在不同學歷的差異比較

由表6可知：學歷在生活滿意度、正向情感、總體主觀幸福感上差異顯著，在負向情感維度上不存在顯著差異。

（三）幼兒教師的主觀幸福感與自我概念的相關分析

由表7可知：總體主觀幸福感與教師自我概念的相關分析表明，自我概念與總體主觀幸福感及其各維度之間都表現出顯著的相關。

三、討論

（一）幼兒教師主觀幸福感與自我概念的總體狀況

本研究選取的幼兒教師所測的主觀幸福感總平均分大大高于中間值，說明幼兒教師的總體主觀幸福感水平高。由此可見，幼兒教師對自己當前的生活滿意度較高。這可能是因為幼兒教師相對于中小學來說，沒有升學壓力，相對于高校教師來說，科研壓力較小，加之幼兒對教師的愛更加純粹及真摯，因此他們的正向情感體驗較積極。本研究選取的幼兒教師所測的自我概念處在中等以上，說明其自我概念水平較高。這可能是因為幼兒教師都已成年，對自己、對他人以及對社會的關系認知比較成熟。

（二）幼兒教師主觀幸福感在婚姻上的狀況

幼兒教師總體主觀幸福感在婚姻狀況上差異顯著，這與以往的研究結果一致[3]。這可能是因為相對于其他其他關系，美滿的婚姻生活能夠給人帶來積極的正向情感體驗，配偶所能提供的經濟、情感及社會支持方面，是其他關系所不具有，有利于產生幸福感。

（三）幼兒教師主觀幸福感在不同園所類型的差異

本研究結果表明不同類型幼兒園的教師的生活滿意度差異顯著，而在其他維度上不存在顯著差異。出現這一結果，可能是由于公立幼兒園相對于私立幼兒園，各方面的條件都比較好，加之公立幼兒園的生源相對來說是比較好的，他們的學生家長對教師工作的支持度和認可度都比較高，因此教師會認為自己當下的生活比較接近自己想要的生活，生活滿意度會比較高。

（四）幼兒教師主觀幸福感在不同收入的差異

本研究結果表明收入在主觀幸福感各維度上差異不顯著。當前關于收入與主觀幸福感的研究并沒有達成一致的結論。Campbell認為收入越高，主觀幸福感越高；也有人認為主觀幸福感跟收入無關[5]。因此，收入與主觀幸福感之間的關系是復雜的。

（五）幼兒教師主觀幸福感在不同年齡的差異

本文研究的結果表明不同年齡組幼兒教師在主觀幸福感各維度上差異不顯著。從事后檢驗可以看到，46歲以上的幼兒教師生活滿意度最高。這可能是因為相對于其他年齡段的幼兒教師，他們在各方面都比較趨于穩定，他們對自己、他人及社會的認知趨于理智和成熟，這時的生活狀態是比較理想的，因此滿意度和幸福感指數是比較高的。

（六）幼兒教師主觀幸福感在不同學歷的差異

本研究的結果表明學歷在生活滿意度、正向情感、總體主觀幸福感上差異顯著，在負向情感維度上的差異不顯著。本科及以上學歷的幼兒教師，他們的生活滿意度較高。這可能是由于學歷高的幼兒教師相對來說會受到更多的關注，得到更多的機會以及更快地晉升，從而體驗到更多的成就感，主觀幸福感就比較高。

（七）幼兒教師主觀幸福感與自我概念的關系

本研究的結果表明，總的來說，教師的主觀幸福感與自我概念是呈顯著正相關的，即自我概念水平越高，正向情感越強，幸福感也越高。這與已有的研究結果一致[6]。這可能是由于自我概念水平高的幼兒教師，能認可自己，擁有良好的人際關系，能夠主動迎接挑戰，擁有較強的適應能力，對自我的接納程度較高，更能積極主動去處理各種問題，因此更容易體驗到更多的正向情感，比較能夠處理好負性情感，因此對生活的滿意度高，幸福感也高。

四、結論

（1）當下永春縣幼兒教師的總體主觀幸福感高。

（2）幼兒教師總體主觀幸福感在婚姻狀況上差異顯著。不同類型幼兒園的教師的生活滿意度存在顯著差異。文化程度在生活滿意度、正向情感、總體主觀幸福感上差異顯著。

（3）教師的主觀幸福感與自我概念是呈顯著正相關的，就是說自我概念水平越高，幸福感也越高。

參考文獻：

[1]段建華.主觀幸福感研究概述[J].心理學動態，1996（4）：46- 51.

[2]楊昭寧，孔祥軍.大學生自我概念與主觀幸福感的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2006，14（1）：80- 82.

[3]劉楊.鞍山市城鎮幼兒教師主觀幸福感現狀及對策研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2016.

[4]張欣玲.幼兒教師主觀幸福感與自我概念的相關研究——以濟南市歷下區為例[D].濟南：山東師范大學，2010.

[5]何瑛.主觀幸福感概論[J ].重慶師院學報：哲社版， 1999（4）：73- 81.

[6]楊宏飛.301名小學教師主觀幸福感與自我概念測評[J].中國心理衛生雜志，2002，16（5）：322.

★基金項目：2017年泉州幼兒師范高等?？茖W校校級科研項目“幼兒教師主觀幸福感與自我概念的關系研究——以永春縣為例”研究成果（QY2017- 03）。