情景模擬教學法在《勞動關系》課程中應用的對策

董玉立

[摘 要] 《勞動關系》課程是人力資源管理專業的專業教育必修課，是一門實踐性和應用性很強的課程。該門課程旨在培養適應當今社會轉型和經濟發展需要，具備勞動關系方面的專業知識，掌握處理勞動事務的專業操作技能的人才。青島工學院的人才培養目標正是培養適應地方經濟社會發展需要的，德、智、體、美、勞全面發展的，具有創新意識的高素質應用型社會主義建設者和接班人。基于人才培養定位，在專業課的教學方式方法上進行與時俱進、有的放矢的深刻改革，推廣情景模擬教學法，具有重要的指導意義和現實意義。文章對《勞動關系》課程教學存在的問題進行分析，提出應用情景模擬教學法的對策。

[關鍵詞] 情景模擬教學法 勞動關系 教學方法改革

中圖分類號：C973 文獻標志碼：A

一、情景模擬教學法在《勞動關系》課程教學中應用的必要性

將情景模擬教學法應用在《勞動關系》課程教學中，滿足了《勞動關系》課程教學方法改革的需要，有其存在的必然性和必要性，具體分析如下。

（一）《勞動關系》課程教學方法改革的自身原因

1.學科交叉覆蓋面較小，學生的法學理論基礎薄弱

人力資源管理和法學兩個專業之間的學科交叉覆蓋面不大，只有勞動關系等法律法規方面的交叉內容。人力資源管理專業的《勞動關系》課程，其主要內容是《勞動法》《勞動合同法》等相關法律法規知識。人力資源管理專業的學生尚不具備法學專業基礎，對法律法規中的專業術語無法完全理解。

2.理論與實踐結合不強，教學的就業導向性不明確

《勞動關系》課程對學生處理勞動關系的操作能力要求極高，理論需轉化成實踐，因此，該門課程教學方法的設計需結合行業背景的變化和就業導向。近幾年，人力資源管理轉型呼聲極高，各高校、企業、醫院、銀行等都在面臨人力資源管理轉型的現實問題。這就要求各高校在《勞動關系》課程的教學中不能拘泥于傳統觀念和老套教學方式。

3.部分教師自身學習能力和教學水平的限制，教學效果不明顯

《勞動關系》課程案例一般源于現實中企業用工過程中的各類勞動糾紛案件，不同真實案件的可參考性和借鑒性均不同，需要教師具有較強的收集與篩選能力。但是部分教師受自身工作能力、工作積極性、時間原因等因素的影響，將現實案例轉化成教學案例的能力仍有待提高。另外，部分教師的教學觀念和教學方法仍停留在過去式，仍采取“填鴨式”教學法，導致課堂缺乏生動性，強加給學生的教學內容學生不愛聽也聽不進去，大大降低了教學效果[1]。

（二）《勞動關系》課程教學方法改革的外界原因

1.勞動關系管理法制化要求《勞動關系》課程教學方法改革

當前勞動關系市場化已基本完成，但是并不完善。勞資力量仍不均衡，勞資矛盾加劇，勞動爭議已經成為各企業普遍面臨的風險問題。大多數勞動爭議都是由于勞動者維權意識提高、勞工合法權益受損，最終勞動者勝訴、企業敗訴。企業為了提高自身在市場中的競爭力，就必須要建立和諧的勞動關系，和諧、穩定的勞動關系是增強企業競爭力的重要基礎。這就要求企業必須走勞動關系管理法制化的道路，在法律框架下管理勞動關系，用法制調整、維護勞動關系。高校培養人力資源管理人才也要根據勞動關系管理法制化的要求，調整《勞動關系》課程的內容和教學方法。

2.勞動關系復雜化要求《勞動關系》課程教學方法改革

首先，勞動關系的類型從單一化走向多元化，即從計劃經濟體制下單一的公有制勞動關系發展為市場經濟體制下多元化的個體經濟、私營經濟、外資經濟等勞動關系。其次，由于市場經濟體制的發展和勞動關系法制化的進步，勞動者的維權意識進一步增強，勞資矛盾更加突出，使得勞動關系日趨復雜化。再次，勞動爭議的日益復雜化，對人力資源管理人員的工作能力尤其是處理問題和應對突發事件的能力提出了更高的要求。傳統的《勞動關系》課程已不能滿足社會需求，所以《勞動關系》課程教學方法改革已到了迫在眉睫的時刻。

二、情景模擬教學法在《勞動關系》課程教學中應用的必要條件

（一）使教師成為課堂“導演”

情景模擬教學法需要教師具有扎實的專業理論知識、豐富的教學經驗和較強的情境創設能力，把課程知識通過具有直觀性、生動性的情景模式呈現在學生面前。教師在課堂上承擔的是“導演”的角色，有效調節課堂氣氛，積極引導學生理解角色、模仿角色，從而準確地把課程知識傳達給學生。

（二）使學生成為課堂主體

情景模擬教學法從根本上改變了傳統的“填鴨式”教學法，即灌輸式教學法。在《勞動關系》課程教學中，由教師為學生設計創造生動、形象的模擬環境和條件，讓學生在輕松快樂的氣氛中自主地理解、消化專業知識。這種新的教學模式改變了傳統的以教師為主體的教學方式，使學生處于課堂的主體地位[2]。

（三）以提高能力為教學目標

在《勞動關系》課程的教學中，用情景模擬教學法把課程內容用情景模擬的方式呈現在學生面前，使教學過程具有直觀性、趣味性，能幫助學生更好理解原本抽象的勞動關系理論知識。通過加強學生在情景模擬過程中與教師和其他同學之間的互動，使學生更易掌握處理勞動關系的方法和技巧，切實提高專業操作技能。

三、情景模擬教學法在《勞動關系》課程中應用的對策

（一）轉變傳統教學觀念，教學方法改革以就業為導向

各高校要在《勞動關系》課程教學方法改革中轉變傳統教學觀念，正視課程方法改革的緊迫性和重要性。《勞動關系》課程教學要以社會需求為導向，緊緊圍繞學校的辦學目標即培養適應地方經濟社會發展需要的，德、智、體、美、勞全面發展的，具有創新意識的高素質應用型社會主義建設者和接班人。社會需要什么樣的人才，我們就輸送什么樣的人才，及時調整教學方法，以提高畢業生的就業率。總之，《勞動關系》課程教學方法改革需體現就業導向性。

（二）提高教師選擇、運用情景模擬案例的能力

用于《勞動關系》課程情景模擬的案例需具有現實性、熱點性和針對性的特點，這就對教師在選擇、運用案例方面的能力提出了較高的要求。首先，參考的案例須是現實的勞動糾紛案例，只有結合社會實際的案例才有研究利用的價值。其次，選擇的案例須是當今社會熱點事件，只有這樣才能吸引學生的“眼球”，引起學生的注意。最后，運用的案例須是對課程內容有針對性的案例，脫離課程內容的案例設計如同沒有地基的房子，隨時會倒塌。只有符合這些條件的案例才能拿到課堂上來，用以保證情景模擬教學的有效性[3]。

（三）改進情景模擬教學各環節設計

1.對案例進行改編，做好準備工作

教師在大量參考現實的勞動爭議案例后，選擇出適合課程內容的具有熱點性的案例，對其進行有針對性的改編。這一環節極其重要，如同房屋地基。案例中一般會涉及企業和勞動者雙方主體，教師可根據班級特點、性別比例、學生人數等設計案例中的角色和人數。改編后的案例需要具有可操作性，能給學生較大的表演發揮空間。

2.組織學生進行表演，做好模擬記錄

案例選擇設計好后，教師需要把自己當成“導演”，組織學生進行表演。在表演之前，教師需先對案例背景對學生進行簡單介紹，并提醒學生需要結合專業知識去解決模擬的勞動糾紛。對于“演員”的選擇，鼓勵學生自己舉手參與情景模擬，或者采用抽簽的方式選擇表演的學生。教師要利用多媒體教學工具記錄學生的表演，在學生表演完畢，回放給學生觀看，從而總結自己模擬表演的不足之處。

3.對學生的表演進行科學評價

對學生在表演過程中表現好的部分進行鼓勵表揚，每個案例模擬后可選擇出最佳表演獎，以達到激勵學生的作用。對學生在模擬表演過程中存在的問題提出中肯意見，避免因評價不客觀而打擊學生的積極性。鼓勵學生對其自身的表演進行總結、修改，加深其對專業知識的理解，從而提高學生的專業操作技能和分析解決問題的能力。

參考文獻：

[1]尹海燕，劉艷.HR轉型背景下勞動關系與勞動法課程教學方法改革探析[J].長春師范學院學報，2014（1）：159- 161.

[2]高建新.情景模擬教學法在管理學教學中的實踐創新研究[J].價值工程，2010（10）：199- 200.

[3]尹子民，孫輝，魏穎輝.情景模擬教學法的初探[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2009（3）：91- 93，100.