中國文化在英語課堂中的滲透現狀與對策
——以中國地質大學（北京）為例

仲彧欣

（中國地質大學（北京）外國語學院，北京 100083）

崢嶸七十載，隨著“一帶一路”，“金磚五國”等政策的提出，中國正以穩固的姿態昂首于世界。與此同時，中國也應該利用中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，在國際上樹立良好的大國形象，為經濟發展助力，推動中華民族復興的偉大征程。新時代的大學生是中國當下青年一代的中堅力量，肩負著向全世界傳播我國文化，提高我國文化軟實力的重任。而英語作為世界上使用最廣泛的語言，無疑是輸出中國文化最好的媒介。教育部也在2017年最新的《大學英語教學指南》中指出，通過學習和使用英語，不僅能了解世界優秀的文化和文明，同時也有助于有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往。但根據相關研究及反饋發現，在大學英語四六級考試中，學生們在涉及中國的經濟、文化、歷史、社會發展等諸多方面的翻譯題上往往得分不高。這一結果表明大學生使用英語表達中國文化的能力不容樂觀，這嚴重地影響了中國文化的傳播與交流。

為此，該研究選取中國地質大學（北京）240名本科生以及研究生為樣本，調查中國文化在英語課堂中的滲透現狀，運用Excel和SPSS軟件分析得到的數據，來探索當代大學生往往能對外國文化的內容侃侃而談，而在講到中國五千年的優秀傳統文化時卻是只言片語，無法準確流暢的用英語進行表達這一現象的原因，并在此基礎上嘗試提出一些將中國文化導入大學英語課堂的有效途徑。

1 中國文化在英語課堂中的滲透現狀

該次研究設計的調查問卷主要采用李克特(Likert)五點測量法，主體部分的每道題根據要測量的概念設置一個陳述語句，要求被測者在五個回應等級，即A完全不符合B比較不符合C不確定D比較符合E非常符合中，選出一項作為答案，以此來反映受測者對此題的陳述的心理認可程度。這種五點法設計問卷使用間隔相等的5個等級，對每個回答賦予一個分數，從完全不符合到非常符合分別為1、2、3、4、5分，最后可以根據受測者的各個項目的分數計算代數和，得到個人態度總得分，使原本抽象的概念轉換成可操作的具體數字，使調查結果更易于量化和數據分析。

1.1 學生對于中國文化進英語課堂的態度

該問卷的第一部分，主要針對大學生對中國文化的興趣，用英語表達中國文化的重要性的看法，在英語課堂中融入中國文化的看法等方面設置了5個問題。在發放的250份調查問卷中，回收250份，其中有效調查問卷213份，根據問卷調查結果顯示，涉及大學生對于中國文化進英語課堂的態度的5個問題，受測者得分總分693，人均得分3.254分，明顯高于平均水平3分（見表1），可見大學生對于中國文化具有濃厚的興趣，對于用英語表達中國文化的重要性表示非常認可，對于中國文化進課堂持有積極的態度。

表1 大學生用英文表達中國文化的興趣調查

1.2 中國文化在英語課堂所用教材的滲透現狀

問卷的第二部分是關于大學生對于英語課堂中所使用的教材涉及的有關中國文化信息量的認可度的調查，此部分受測者得分總分596，人均得分2.798，低于平均水平3分，可見大學生對于平時英語課堂中所使用的教材涵蓋的中國文化的信息量的認可程度不高。可見，學生認為，教材中的內容大部分都是以英語文化為基礎的，其中涵蓋的有關中國文化的信息相較于有關國外文化的信息不足以滿足他們對學習使用英語表達中國文化的需求。近些年來，中國國際地位的迅速提高使得中國文化的輸出顯得格外重要，大學英語的教材編輯者也認識到當下提高大學生用英語中國文化能力迫在眉睫，已經逐漸在原本完全由西方原版報紙雜志書籍上選取的文章所構成的課本中，加入了一些介紹中國優秀傳統文化、歷史、哲學、社會風俗的文章，但是比重還是相對較小，滿足不了大學生對于學習用英語表達中國文化的渴望。

1.3 中國文化在英語課堂教學活動中的滲透現狀

在問卷的第三部分，大學生對于“主要通過英語課堂教學活動了解中國文化知識的英語表達”，反映了學生對于通過英語課堂教學活動這一途徑學習中國文化的同意程度不是很高，反映出在當下英語課堂教學活動中，中國文化滲透不足。沒有足夠多的涉及中國文化的課堂互動來提供大學生練習用英語傳播中國文化的機會。

而針對 “我的老師在上課時會將英美文化與中國傳統文化進行比較。”這一陳述，大學生的態度受測者得分總分740，人均得分3.474分，高于平均水平3分。可見接受調查的中國地質大學（北京）本科生以及研究神認為本校英語教師在課堂教學中做到了將英美文化與中國傳統文化進行比較。

但是對于 “我認為大學英語教學中老師應該多講解一些與中國文化有關的背景知識。”這項陳述，受測者人均得分3.66，且集中趨勢落在偏向于認可此陳述的空間，可見接受調查的學生覺得英語課堂雖然涉及了中國文化，但是這部分內容并不是很多。

通過后續針對問卷填寫者的抽樣訪談，筆者發現這一現象背后的原因一是在于受到市場需求導向的影響，教師在課堂教學中注重培養學生聽說讀寫的能力，以幫助學生通過大學英語四、六級考試和英語專業四級、八級考試，而忽略了在設計課堂活動時融入中國本土文化。第二大原因在于許多英語教師擔心在課堂教學活動中介紹母語文化會影響學生對于外來語言英語的學習與吸收。但事實上恰恰相反，教學時不斷淡化學生的母語文化觀念，其實不利于大學生的英語學習，因為學生不能夠將母語文化和英語文化提升到相等的層面，反而不容易將漢語的語言表達方法與英語的語言表達方法區別清楚，不自覺地用中式英語進行交流。而將中國文化引進英語課堂，能夠幫助學生清楚地認識到漢語與英語的區別，故在使用英語進行交流時才不容易將漢語的表達方式帶入英語中。

2 中國文化浸入英語課堂的途徑

2.1 豐富大學英語教材和課堂材料中有關中國文化的信息輸入

一方面，作為教學主要依據的教科書應當增加更多的具有代表性的中國文化元素。近兩年來，改編后的英語教材中已經涉及了對本民族文化的介紹，希望英語教材的編輯者能夠進一步增加教材中有關中國傳統習俗，具有人文價值的內容，并且能夠結合當下，與時俱進，選取使大學生感興趣的中國文化，這樣學生在學習的同時能夠產生強烈的民族自豪感和母語文化認同感，進一步激發學生學習用英語表達中國文化的興趣，有助于提高教學的效率。

另一方面，希望大學英語教師在日常課堂教學中補充的材料可以多選取一些國外作家寫的介紹或涉及中國文化的文章。這些補充的材料相較于課本更加具有時效性，容易引起學生的新鮮感，提升學習的興趣。而且由于教師補充輸入的材料由英語作為母語的人編寫，可以不用擔心其存在諸如中式英語表達的語法問題，反而有利于學生以補充的材料為模板，用地道的英語傳播中國文化，繼而提高跨文化交往的能力。

2.2 將課堂教學活動與中國文化相結合

調查問卷得到的結果顯示，大學生普遍覺得中國文化在課堂教學活動中滲透不足。但是課堂已有的教學活動是為了培養學生的翻譯、演訓、寫作等能力而設計。如果為了提高中國文化在課堂中的滲透程度而取消原本的活動環節，換成講解中國傳統文化知識，未免有些太盲目。因為綜合應用英語，提升聽說讀寫能力，才是開設英語課程最重要的目標。因此，一種兩全之策就是在原本的教學活動中所需要的翻譯、寫作、演講的材料巧妙融入中國傳統的文化元素。這樣在課堂上營造了濃厚的文化氛圍，而且兼顧了提升學生聽說讀寫技巧的教學目標。

2.3 增設介紹母語文化的英語選修課

目前中國地質大學（北京）外國語學院開設的面對全校學生的選修課中，大多是英美文學賞析、英美文化概況等，鮮有以介紹中國文化為主導的英語課程。而調查問卷的結果顯示，65%的被測者希望可以通過聽教師講解詞匯，學習文化蘊意。此外，88%的被測者對于有關歷史，節日，風俗方面的中國文化最感興趣。因此，外國語學院可以開設一些專門介紹中國文化的英語選修課，如“中國傳統節日”、“中美歷史對比”等，以滿足對中國文化具有濃厚學習興趣的同學的需求。