高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中融入生命教育探討

付雪連，劉麗瓊

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖南湘潭 411104）

生命教育是通過增加與生命相關(guān)的教育內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、創(chuàng)造生命價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生的生命全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)[1]。護(hù)理教育的重要一環(huán)是培養(yǎng)護(hù)理人員的人文涵養(yǎng)與健全人格，這也是屬于生命教育的重要范疇。

在臨床工作中，護(hù)理人員不僅要承擔(dān)照顧者的角色，促進(jìn)和維護(hù)患者身體上的健康，還要全面了解患者心理方面的需要，給患者提供全方位的服務(wù)，讓患者充分感受到護(hù)理過程中的關(guān)懷和愛心，引導(dǎo)患者正面病痛、珍惜生命[2]。作為高職院校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，首先要接受生命教育，了解生命，從自身做起。

《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》這門課程是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，是其他臨床課程的基礎(chǔ)，在本校的課程開設(shè)中，該門課程橫跨學(xué)生在校的第二、第三、第四學(xué)期，貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程中。該研究就針對(duì)加強(qiáng)生命教育的問題，在高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》這門課程的教學(xué)過程中，穿插生命教育的內(nèi)容，借助信息化教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 生命教育內(nèi)容框架的確立

根據(jù)張美云對(duì)生命教育從生與死、身與心、健康與疾病、生存與發(fā)展四個(gè)維度進(jìn)行的建構(gòu)[3]，結(jié)合基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程[4]大綱，參考學(xué)生對(duì)生命教育需求的調(diào)查結(jié)果[5-6]，確立生命教育融入基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容框架，見表1。

2 師資遴選

根據(jù)課程要求，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)過程中融入生命教育的內(nèi)容，所需師資不僅要求有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有高尚的人文情懷和生命意識(shí)、較強(qiáng)的綜合能力。依照這些要求，我們的教師入選標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個(gè)方面：第一，承擔(dān)過3輪完整的《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》教學(xué)工作，且學(xué)生的評(píng)價(jià)都是良好以上；第二，承擔(dān)過至少一屆學(xué)生的班主任工作，且被評(píng)為 “優(yōu)秀班主任”稱號(hào)；第三，具有中級(jí)以上職稱，有良好的溝通能力。根據(jù)這三個(gè)基本條件，遴選出師資，并且對(duì)其進(jìn)行生命教育內(nèi)容和教學(xué)方法的培訓(xùn)。

表1 生命教育融入基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)框架

3 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

下面就以第一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)“醫(yī)療護(hù)理環(huán)境”這一章節(jié)的內(nèi)容來看如何在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)這門課程中融入生命教育相關(guān)內(nèi)容。“醫(yī)療護(hù)理環(huán)境”這章的主要內(nèi)容是講述醫(yī)院的概念、組織構(gòu)成；門診、急診和住院部的護(hù)理工作任務(wù)以及鋪床的方法。在講授醫(yī)院的環(huán)境和構(gòu)成的時(shí)候，我們利用圖片的形式，向?qū)W生展示醫(yī)院整潔、干凈的環(huán)境，并在課后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀醫(yī)院，讓學(xué)生反思，醫(yī)院的環(huán)境為何要保持整潔、干凈、整齊、安靜呢，這樣的環(huán)境是否讓你感受到“美”“舒適”，你是否愿意為患者創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？接著讓學(xué)生回想自己的宿舍環(huán)境，看看教室的環(huán)境，是否也需要我們來創(chuàng)造，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受力；在進(jìn)行鋪床的實(shí)訓(xùn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用力學(xué)原理，預(yù)防職業(yè)損傷的產(chǎn)生，學(xué)會(huì)保護(hù)自身的健康；在學(xué)習(xí)醫(yī)院門急診的護(hù)理工作的過程中，采用角色扮演的方法，讓學(xué)生扮演排隊(duì)掛號(hào)的患者，體會(huì)排隊(duì)等待的患者的焦慮狀況，激發(fā)學(xué)生的同理心，讓他們更好地了解患者感受。

4 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

生命教育實(shí)際上是人文教育的一種延伸和拓展[6]，將其融入基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的教學(xué)過程中，使用理論試卷進(jìn)行測(cè)試是難以達(dá)成效果，所以，我們也將相關(guān)的測(cè)評(píng)融入基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)這門課程的操作考核評(píng)價(jià)過程中，具體體現(xiàn)在人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)部分，占操作評(píng)價(jià)總分的10%。另外，我們還采用一些調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)生命教育的主觀感受。

5 不足和展望

由于高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)課程安排緊湊，教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)不足，所以，只能采用融入課程的方式將生命教育貫穿在課程的教學(xué)過程中，而這種教學(xué)方式的不足，就是難以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的觀念，對(duì)生命教育不能全面、系統(tǒng)地了解。該研究的下一步工作是探討將生命教育的內(nèi)容融入護(hù)理專業(yè)其他課程的教學(xué)過程中，或者采用成立社團(tuán)、協(xié)會(huì)的形式，開展高職院校的生命教育。