篇章結(jié)構(gòu)圖式分析法對(duì)法語(yǔ)聽力理解能力的影響研究

王梅

（北京航空航天大學(xué)中法工程師學(xué)院，北京 100191）

影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力理解能力的因素很多，莊金秋在《淺析影響法語(yǔ)聽力理解的因素及消除對(duì)策》中將眾多常見因素分為三大類，（1）法語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯量、詞法及句法等語(yǔ)言知識(shí)因素；（2）法國(guó)及講法語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的文化背景、社會(huì)背景及相關(guān)知識(shí)等文化因素和法國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣；（3）學(xué)生自身的智力及非智力的心理因素。近年來的一些研究成果表明，通過“聽”的行為習(xí)得外語(yǔ)的過程還受到許多諸如語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和篇章結(jié)構(gòu)等因素的影響。例如，在聽力過程中，正常語(yǔ)速比慢語(yǔ)速更加有利于外語(yǔ)的內(nèi)隱習(xí)得（柳加仁、李麗、夏云；2012）；通過對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境的設(shè)定也能夠限定讀者的立場(chǎng)，定位理解角度，進(jìn)而影響讀者對(duì)意義的理解（王歡、王國(guó)鳳；2012）；通過對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)調(diào)范式的顯性教學(xué)也能有效地提高學(xué)習(xí)者的聽力理解能力（陸國(guó)君、吳興東；2007）。因此教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該把盡可能多的因素考慮在內(nèi)，篩選出可以通過外顯教學(xué)消除的障礙因素，從而設(shè)計(jì)出合適的課堂訓(xùn)練模式，達(dá)到知識(shí)習(xí)得和能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

既然學(xué)生聽力成果的好壞是自身能力（主要包括知識(shí)積累、心理因素、聽力技巧）和聽力素材雙方面共同作用的結(jié)果，那么聽力課堂主講教師在開展課程前就不得不將上述因素都考慮在內(nèi)，思考聽力課堂可以通過在哪些方面努力，幫助學(xué)生取得良好的聽力成果，通過長(zhǎng)期潛移默化的訓(xùn)練提高其聽力理解能力。上述因素中，知識(shí)積累和心理因素非一日之功，聽力課堂教學(xué)能對(duì)其起到的作用較弱，而素材選擇以及聽力技巧訓(xùn)練則是聽力教師的主場(chǎng)，教師完全可以在符合學(xué)生水平的前提下選擇結(jié)構(gòu)清晰、邏輯分明的素材，輔以對(duì)素材的篇章結(jié)構(gòu)分析圖，引導(dǎo)學(xué)生理解素材本身的邏輯關(guān)系，緊扣重點(diǎn)，從而抓住聽力素材的核心主干，完成對(duì)整個(gè)聽力素材的正確理解，這便是我們將篇章結(jié)構(gòu)圖式分析法引入聽力課堂教學(xué)的理論依據(jù)。

1 聽力課堂背景環(huán)境介紹及特點(diǎn)分析

與針對(duì)法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)相比，筆者所在的中法合作工程師院校首先把法語(yǔ)定義為一種交際的工具，一種學(xué)習(xí)其他非語(yǔ)言專業(yè)科目的必要工具。和專業(yè)教學(xué)相比，這類語(yǔ)言教學(xué)對(duì)音、韻、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)較弱，追求通過任何言語(yǔ)或非言語(yǔ)的手段在單位時(shí)間內(nèi)最快完成有效溝通，因此對(duì)環(huán)境、圖片、肢體語(yǔ)言等非言語(yǔ)手段的識(shí)別和應(yīng)用都屬于法語(yǔ)教學(xué)的范疇。但是，在聽力課堂上，特別是在前期的聽與記錄階段，其他非語(yǔ)言手段的介入和影響幾乎為零，那么面對(duì)這樣一個(gè)對(duì)音、韻、詞、句等語(yǔ)言知識(shí)的掌握有所不足的學(xué)習(xí)群體，我們是否還有其他途徑幫助他們有效提高聽力理解能力呢？為此，我們有必要先對(duì)筆者所在學(xué)校的聽力教學(xué)大綱、進(jìn)度、素材和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

1.1 一年級(jí)聽力教學(xué)大綱簡(jiǎn)介

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，中法工程師學(xué)院一年級(jí)的聽力教學(xué)可以分為兩個(gè)階段，前 8個(gè)教學(xué)周（2課時(shí)/周）為入門級(jí)，主要著重標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，句子和段落中的連讀、聯(lián)誦習(xí)慣的培養(yǎng)等，因?yàn)椤皩W(xué)生是否熟悉標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音以及自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確會(huì)直接影響到聽力理解”（莊金秋；2008）。因此，這一階段的聽力素材主要是單詞、短句的復(fù)述和簡(jiǎn)單對(duì)話的理解與對(duì)其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿。

第二階段的8個(gè)教學(xué)周，聽力教學(xué)的重點(diǎn)逐漸從音、韻、律的適應(yīng)和把握轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容的理解與重構(gòu)，開始出現(xiàn)較長(zhǎng)的單人獨(dú)白或?qū)υ捤夭摹Ｓ捎诖祟愃夭陌男畔⑤^為豐富，對(duì)學(xué)生的聽力理解技巧提出了較高的要求，在這一階段形成的良好聽力理解習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言（甚至其他專業(yè)科目）學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的影響，因此我們把它看作培養(yǎng)聽力理解能力的關(guān)鍵期，素材篇章結(jié)構(gòu)圖式分析便主要應(yīng)用在這一階段。

1.2 聽力教學(xué)目標(biāo)與課堂訓(xùn)練模式的關(guān)系

聽力教學(xué)究竟需要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力取決于聽力教學(xué)的目標(biāo)，我們認(rèn)為可以有應(yīng)對(duì)測(cè)評(píng)和實(shí)用兩個(gè)方面，從不同的目標(biāo)出發(fā)，完全可能發(fā)展出兩套截然不同的訓(xùn)練模式。

從應(yīng)對(duì)測(cè)評(píng)出發(fā)，一切以獲取高分為目標(biāo)，做題就成為最主要的訓(xùn)練方式，可以遵循如下訓(xùn)練模式見表1。

從實(shí)用出發(fā)，就要求學(xué)生在尚未充分調(diào)動(dòng)背景知識(shí)、沒有前期書面支撐材料的情況下，能夠迅速捕捉對(duì)話者語(yǔ)言中的有用信息，需要迅速理解并完成短期記憶（適用于簡(jiǎn)短的生活溝通如問路、購(gòu)物、租房等），需要記錄有用信息并加以歸納整理（適用于工作場(chǎng)合如長(zhǎng)時(shí)間的會(huì)議、講座、研討等），那么，此時(shí)的訓(xùn)練步驟就變成了“聽”與“記”兩線并進(jìn)的模式，訓(xùn)練的重點(diǎn)為：在單位時(shí)間內(nèi)捕獲最大量有用信息，迅速把握信息間內(nèi)在邏輯聯(lián)系，根據(jù)邏輯關(guān)系重組核心內(nèi)容三大方面（見表 2）。

對(duì)于大學(xué)聽力課堂來說，我們的教學(xué)需要兼顧學(xué)生完成測(cè)評(píng)檢驗(yàn)的需求以及適應(yīng)未來生活工作的實(shí)際需求，因此在教學(xué)過程中，我們本著兼收并蓄的原則，盡可能融合兩種模式：即第一、第二遍時(shí)采用聽、記并進(jìn)模式，而后分發(fā)習(xí)題紙，允許學(xué)生在聽第三、四遍時(shí)完成相應(yīng)的測(cè)試任務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)試答題的能力。

1.3 聽力教學(xué)素材的選擇

關(guān)于聽力素材的選擇標(biāo)準(zhǔn)，前輩們已經(jīng)總結(jié)出了大量成功經(jīng)驗(yàn)，在此我們只想強(qiáng)調(diào)，在考慮音、韻、律、詞匯量等常見的影響因素外，面向初學(xué)者還需考慮聽力素材的話題和場(chǎng)景（盡量多選擇日常生活中的場(chǎng)景及一般性話題）以及篇章的多樣性，一堂聽力課盡量爭(zhēng)取覆蓋以下三種類型：

（1）詞匯類素材:單詞聽寫，短文填空等；

（2）句型類素材:快速問答，句型轉(zhuǎn)換等；

（3）篇章類素材:獨(dú)白，雙人對(duì)話，多人討論等。

因?yàn)榍皟深愃夭母⒅卦~匯、語(yǔ)法知識(shí)的積累、訓(xùn)練與鞏固，比較適合用作課堂熱身練習(xí)；而綜合聽力理解能力的訓(xùn)練主要還是依靠具有一定的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯聯(lián)系的篇章類素材，一堂課可選定一到兩篇此類素材做重點(diǎn)訓(xùn)練，這也是我們訓(xùn)練學(xué)生使用篇章結(jié)構(gòu)圖式的重要階段。

2 通過篇章結(jié)構(gòu)法訓(xùn)練聽力理解能力的方式探索

2.1 理論依據(jù)

美國(guó)心理學(xué)家 Rumelhart（1942-2011）認(rèn)為：圖式是一種以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于人們記憶中的一組 “相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑構(gòu)塊”，而篇章類素材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)可以被看作一種“形式圖式”或“文體圖式”，是隨著閱讀材料的豐富，在認(rèn)知主體的大腦中逐漸形成的關(guān)于相似語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的知覺印象；而對(duì)新材料的理解既可以依賴已有的結(jié)構(gòu)圖式來加以吸收，即“同化”，也可以改變?cè)械奈捏w圖式適應(yīng)新的語(yǔ)篇，也就是“順應(yīng)”（轉(zhuǎn)引自陸國(guó)君、吳興東；2007）。因此在聽力過程中通過對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意識(shí)的圖式分析，可以不斷充實(shí)豐富學(xué)習(xí)者大腦中的圖式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者“同化”新材料的能力；而通過接觸分析大量不同圖式，也可以讓學(xué)習(xí)者的“順應(yīng)”能力得到持續(xù)的鍛煉。

2.2 實(shí)踐思路

以Rumelhart的圖式理論為指導(dǎo)，我們幾乎可以將初級(jí)階段聽力課堂使用的全部篇章類素材進(jìn)行圖式化的分割，以幫助學(xué)生建立篇章內(nèi)部的結(jié)構(gòu)概念，從而加速理解和協(xié)助記憶，在此我們以聽力訓(xùn)練初級(jí)階段最常見的兩個(gè)圖式結(jié)構(gòu)為例。

圖1就是最基本的獨(dú)白類素材的簡(jiǎn)明圖式，代表在某個(gè)特定的時(shí)間和空間內(nèi)發(fā)生的事件。豎直向下的箭頭表示時(shí)間的推移；水平橫線代表素材所示的某一特定地點(diǎn)；每一個(gè)實(shí)線的方框都代表組成事件的一個(gè)動(dòng)作（此處指說話者話語(yǔ)中所指的動(dòng)作而非說話者本人所做的動(dòng)作）；每一個(gè)虛線的方框都代表與該動(dòng)作有關(guān)的人或物，它們可以是動(dòng)作發(fā)起者，也可以是受動(dòng)者；動(dòng)作與動(dòng)作之間的關(guān)系可以是并列、因果、轉(zhuǎn)折、對(duì)照等，這些需要通過一些標(biāo)記語(yǔ)確定。

圖1 獨(dú)白類素材的簡(jiǎn)化圖式結(jié)構(gòu)

表1 應(yīng)對(duì)測(cè)評(píng)目標(biāo)主導(dǎo)下的聽力教學(xué)過程

表2 實(shí)用目標(biāo)主導(dǎo)下的聽力教學(xué)過程

雙人對(duì)話類素材的結(jié)構(gòu)基本與之相似，但需多加一個(gè)人物，且在記錄人物、動(dòng)作等主要內(nèi)容之外，尤其需注意兩人在對(duì)話中使用的表示肯定、否定、轉(zhuǎn)折、補(bǔ)充等關(guān)系的介詞、連詞、副詞等，因?yàn)檎沁@些虛詞揭示了動(dòng)作之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。雙人對(duì)話素材的典型圖式見圖2，但需要指出的是，在實(shí)際使用過程中并不總是如此復(fù)雜，因?yàn)榻?jīng)常兩人談?wù)撓嗤膭?dòng)作行為或多個(gè)動(dòng)作由同一人在相同的時(shí)間和地點(diǎn)完成的情況。如果是多人對(duì)話素材，還可以橫向添加人物。

圖2 雙人對(duì)話類素材的簡(jiǎn)化圖式結(jié)構(gòu)

從上文的兩個(gè)圖式可見，如果想要全面了解一個(gè)事件并將其核心內(nèi)容快速重建，學(xué)生需要在聽的同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注并記錄兩類詞匯：（1）主干語(yǔ)：名詞、代詞、動(dòng)詞及具有實(shí)際意義的形容詞、副詞等。在不同的場(chǎng)景中，需要關(guān)注的主干語(yǔ)應(yīng)該不同。例如，在購(gòu)物場(chǎng)景下，名詞、形容詞是重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象；在問路場(chǎng)景下，動(dòng)詞與表示地點(diǎn)的名詞是重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象；（2）標(biāo)記語(yǔ)：可以表示動(dòng)作起訖和動(dòng)作間關(guān)系的連接詞，主要是副詞、連詞等。

在“聽”和“記”兩線并進(jìn)階段，第一遍聽力時(shí)，就要快速確定時(shí)間、地點(diǎn)和人物（如是對(duì)話，還需大致確定人物之間的關(guān)系）三大要素，根據(jù)記錄詞匯推斷素材的主要內(nèi)容，從而確定重點(diǎn)關(guān)注哪一類（或幾類）主干語(yǔ)，以及將采取何種圖式模型進(jìn)行有效信息的記錄。第二遍聽力過程，也是對(duì)素材內(nèi)容進(jìn)行圖式化分割和組合的關(guān)鍵步驟，主要任務(wù)就是將捕捉到的主干語(yǔ)和標(biāo)記語(yǔ)分配到現(xiàn)有圖式模型下的恰當(dāng)位置，如將動(dòng)詞分配給恰當(dāng)?shù)氖﹦?dòng)者和受動(dòng)者、將形容詞分配給正確描述對(duì)象，將標(biāo)記語(yǔ)分配到準(zhǔn)確的位置（是在兩個(gè)動(dòng)詞之間表示某種邏輯關(guān)系，還是在形容語(yǔ)前后表示不同的程度等，是否為否定句等）。第三遍聽力則是對(duì)現(xiàn)有圖式的完善過程，將第二遍聽力中遺漏的信息補(bǔ)充完整。我們的最終目的是：經(jīng)過一段時(shí)間的有意識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生能夠在特定圖式模型的引導(dǎo)下，通過不超過三遍的聽力過程，最大限度地捕獲有用信息并將它們分配到圖式模型內(nèi)的恰當(dāng)位置，在經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間后，依然能夠通過圖式模型顯示的關(guān)鍵詞以及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，重新構(gòu)建出素材的主要內(nèi)容。

2.3 實(shí)踐結(jié)果

2.3.1 標(biāo)記語(yǔ)的重要作用

我們開始認(rèn)為，包含實(shí)際信息的主干語(yǔ)的作用大于標(biāo)記語(yǔ)，所以把注意力都放在記錄主干語(yǔ)上。但課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，即便學(xué)生可以記錄下所有的主干語(yǔ)，如果不明白動(dòng)作之間的邏輯關(guān)系的話，不但對(duì)他們把握整體的意義沒有幫助，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致一些錯(cuò)誤的理解；反復(fù)的課堂實(shí)踐證明，在對(duì)篇章類素材的理解上，標(biāo)記語(yǔ)的作用至關(guān)重要，因?yàn)樗鼈冎苯咏沂緞?dòng)作之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這一點(diǎn)與 Chaudron和Richards（1986）的研究結(jié)果不謀而合。

2.3.2 圖式分析對(duì)聽力理解能力的影響

從理論上說，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)圖式的把握有助于學(xué)生提高聽力理解能力；在實(shí)踐中，我們從同一教師任教的3個(gè)班，共計(jì)59名學(xué)生那里收集了反饋。只有不超過15名得到各科教師公認(rèn)的優(yōu)秀學(xué)生覺得教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的篇章結(jié)構(gòu)圖式確實(shí)有助于他們捕捉更多的有用信息，對(duì)標(biāo)記語(yǔ)的關(guān)注在重構(gòu)篇章核心內(nèi)容的時(shí)候特別有用。而且即便是這15名學(xué)生，也并不是每次都認(rèn)為篇章結(jié)構(gòu)分析對(duì)他們的聽力理解有幫助的。有的同學(xué)反映，在聽力素材較難（生詞較多，錄音不清晰等）的情況下，全部的精力都用在分辨聽到是什么單詞上，根本沒時(shí)間去關(guān)注什么圖式。

剩下的同學(xué)則表示，篇章結(jié)構(gòu)圖式對(duì)他們助力有限甚至根本沒有助力，因?yàn)樗麄兩胁荒軌虬殉啥蔚匿浺艚獯a，也就是說，很多關(guān)鍵詞匯還未聽出來，根本捕捉不到有用信息，自然談不上記錄信息，更不能企望“根據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系重構(gòu)核心內(nèi)容”。更有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)認(rèn)為，篇章結(jié)構(gòu)分析圖干擾了他們正常的聽力過程，看了還不如不看。我們調(diào)閱了這兩類同學(xué)的記錄草稿，發(fā)現(xiàn)在首次試聽錄音素材時(shí)，他們基本只能記下一兩個(gè)關(guān)鍵詞，第二遍試聽時(shí)可以多記錄三到五個(gè)詞匯，較差的則基本沒有改善。而將練習(xí)題分發(fā)給他們，要求他們?cè)诼爟杀榈耐瑫r(shí)做題的過程中，他們?cè)谶x擇和判斷題上的正確率還是比較高的，問答題則失分極多。

3 結(jié)語(yǔ)

通過3輪的聽力課堂檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)通過對(duì)聽力素材進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)圖式分析對(duì)法語(yǔ)聽力理解能力的影響還是受制于學(xué)生本身的知識(shí)積累和語(yǔ)言能力。它比較適用于已經(jīng)跨越了音、韻、律的難關(guān)，并且擁有一定詞匯量的中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者；對(duì)于大部分入門級(jí)或初級(jí)學(xué)習(xí)者來說，迫切需要解決的還是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法和句法等最基本的語(yǔ)言知識(shí)的積累與鞏固問題。換言之，如果沒有足夠的知識(shí)積累，再多的技巧訓(xùn)練也無法使學(xué)生在聽力理解上一蹴而就。