概念圖輔助《Photoshop》課堂教學的思考與實現

馬東，董乃謙

（寧夏民族職業技術學院，寧夏吳忠 751100）

1 《Photoshop》課程在高職課堂教學過程中存在的問題

隨著計算機技術、網絡技術的高速發展，用軟件進行圖像合成已經成為現階段平面設計的主要手段。Adobe Photoshop是平面設計軟件中的佼佼者，其主要特點是處理以像素構成的數字圖像，是目前被廣泛使用的致力于圖像處理與合成的軟件。使用Adobe Photoshop豐富的編修與繪圖工具，可以高效地對圖片進行編輯處理，使圖片達到預期的效果，因此深受平面設計及電腦美工人士的喜愛。高職院校藝術設計專業、計算機專業、網店美工、二課堂及興趣小組開設《Photoshop平面設計》課程，希望學生能夠掌握平面設計思想以及平面設計技術，培養學生精益求精的精神，提升學生的文化素養及創造力。然而事實并非如此，在《Photoshop》課堂上，教師難教、學生厭學，整體氣氛沉悶乏味。學生的動手能力差，沒有創作靈感與創新思維，缺乏對Photoshop軟件的深刻理解，大多數學生學會了照貓畫虎，照著葫蘆畫不出瓢，沒有達到熟練掌握技能及綜合運用的教學要求。

2 《Photoshop》課程教學實施過程中采用傳統教學方法的利弊分析

2.1 《Photoshop》課程教學實施過程中采用案例教學法的利與弊

案例教學法是教師上課時普遍采用的一種教學方法，它的優點是能夠把理論和實踐快速地聯系在一起，通過對案例的思考、分析、研究、模仿，快速掌握知識的運用過程；案例教學法也加強了師生互動環節，增進了師生友誼，改變了教師平鋪直敘式的上課風格，充分體現出以學生為中心的課程設計思想和教學思想。因此，在《Photoshop》課程的理論教學環節中，教師對基礎理論及基本技能進行教學設計，創建經典案例，希望通過案例的講解，引導學生理解基本概念，掌握基本操作技法。但是，由于職業院校學生的層次差異比較大，能從案例教學法中受益的學生只是一小部分，大部分學生徒勞無功。高職生認為案例中的零碎知識點太多、操作步驟太復雜、操作順序不明晰，邏輯思路混亂，只能模仿案例操作，沒有創作的思路與靈感。因此，案例教學法對于大部分高職學生來講則失去了它的作用與效果，學生提出的問題也是案例教學法無法解決的問題，當然這也就是案例教學法天生的缺陷所致。

2.2 《Photoshop》課程教學實施過程中采用項目教學法的利與弊

項目教學法是通過項目任務的實施來驅動學生的，項目任務的設計是與培養目標相一致的，其特點是以教師為主導、學生為主體、項目任務為主線、探究自學為主動的教學模式。項目教學法的優點是能夠促使學生主動學習、交流探討、探究自學、團隊合作。項目教學的整個過程中，學生的分析能力、組織能力、創作能力、表達能力、協作能力、綜合應用能力都可得到培養與鍛煉。因此，在《Photoshop》課程的實訓教學環節中教師都會采用項目教學法組織教學?！禤hotoshop》項目實施安排在案例教學之后，學生在掌握了案例知識點，具備了一定的知識及操作技法之后，教師將設計好的項目要求及任務布置給學生，在老師的引導下學生完成項目任務。但是，由于職業院校學生的能力差異比較大，能從項目教學法中受益的學生只是一小部分。因為Photoshop軟件的使用屬于對工具按鈕的序列操作，其實也就是由若干個工具按鈕發揮自身功能而實現對圖像的處理。學生要完成項目任務就要有一個對按鈕操作的邏輯思路，需要選用哪些工具按鈕，誰先誰后，執行次數是多少，將直接影響到最終的圖片效果，而在實現某種特定效果的時候，往往也不止一種方法，可以綜合運用多種技法達到相同效果。然而，大部分學生恰巧就缺乏統籌規劃、整體設計的能力，即使在理論課上掌握了案例知識點，理解了工具按鈕的所有用途，在實踐操作過程中由于觸發工具按鈕時的次序不相同，最終圖片效果也存在很大差異。高職學生不會綜合運用，尤其對工具按鈕的觸發順序混淆不清，因此項目教學法對于大部分高職學生來講也就顯得黯然失色。

2.3 《Photoshop》課程教學實施過程中指導學生創作的難與易

圖像合成是一門不同尋常的技能，借助各種工具按鈕，設計者能夠輕易創作出或幽默、或奇幻、或炫酷的視覺特效作品，從而表達設計者的無限創意。圖像合成所體現的靈活性和豐富技巧，以及對Photoshop軟件功能的深入發掘，也往往是設計者們不斷追求和探索的目標。高職院校的教師希望能夠把學生培養成設計師的水平及高度，所以在教學過程中不僅要讓學生掌握一定的知識技能，還要培養學生的創新思維能力，注重挖掘學生潛在的創造力，努力激發學生的藝術設計才能，讓學生掌握整體設計的方法。而實際上，學生創作面臨諸多問題：首先，由于Photoshop眾多工具按鈕的關聯功能效果利用課堂講授是無法表述清楚的，所以高職學生很難掌握整體設計的方法，導致創作創新能力欠缺。其次，圖像合成無疑是設計過程中想象與創作的最佳結合體，高職學生大都不缺乏想象，因為想象是輕松而愉快的，但是如何將想象實現出來，體現在自己的設計作品中，卻是一個很值得探討和實踐的工作。

2.4 《Photoshop》課堂教學反思

通過深入課堂教學摸底實踐及對學生學習活動過程的跟蹤，我們發現存在的問題：第一，教師的教學手段單一，案例教學法和項目教學法雖然都有自身的缺陷，但是教師沒有積極地去尋找方法，因此讓這兩種教學方法沒有很好地適應所有高職生的《Photoshop》課堂教學。第二，教師的教學設計不合理，忽視了《Photoshop》課程是以技能提高為主的實踐操作類課程，同時忽視了對學生創新精神及整體設計思路的培養。第三，學生的學習方法不正確，總在模仿操作，不會綜合運用，更不會創作創新，缺乏工匠精神。第四，學生沒有積極性，缺乏學習的動力與興趣，缺乏創作靈感與探究自學的能力。

3 概念圖與《Photoshop》課堂教學相結合的思考

經過課程改革的不斷推進與深入，我們發現概念圖作為建構邏輯關系、整合、管理知識點內容的思維可視化工具，可以將其引入《Photoshop》課堂教學，讓概念圖輔助教師將眾多的工具按鈕按照教學思路組織在一起，圖文并茂地展示整個教學活動，以此來改善高職生對案例教學法及項目教學法的不適應性問題。在知識儲備過程中用更好的手段（概念圖）去管理零碎的知識點；在案例的講解過程中用概念圖呈現案例知識點間的關系；在項目的實施過程中，概念圖可以把操作步驟清晰化、邏輯化、線路化；在指導學生創作的過程中，用概念圖展現創作的素材及創作的思路。在學生學習的整個過程中，概念圖將學習方法以更好的形式呈現給學生，讓學生借助概念圖強化記憶了基礎理論、對比學習了案例知識、自主探究了項目任務、自由創作了藝術作品，整個學習過程始終能夠跟上老師的節奏(見圖1)。

我們希望概念圖能夠與案例教學、項目教學、學生創作過程相互結合，讓概念圖輔助課堂案例講解、輔助項目任務實施、輔助學生創作。這樣可以發揮案例教學法、項目教學法的最大優勢，能夠大大提高課堂教學質量，激發學生的學習興趣及創作靈感，培養學生精益求精的精神，有益于所有學生的全面進步。

圖1 基于概念圖的《Photoshop》教學設計

4 結語

《Photoshop》課程是一門重操作重實用的課程，教學效果的好壞以及學生水平的高低，主要取決于教師的教學水平以及專業技術水平。教師要根據《Photoshop》的課程特色選擇適合學生認知的教學模式及教學方法，還要根據Photoshop的軟件特色來提高軟件使用的技能。對于Photoshop這個軟件來講，它是由不同功能的工具按鈕所組成，處理圖像的方法就是通過使用工具按鈕對素材圖像進行編輯、美化、合成的過程。對于學生來講，學習《Photoshop》課程，其實也就是學習Photoshop軟件中各類工具按鈕的用途及技巧的過程，學生對工具按鈕的理解及掌握程度是學習《Photoshop》課程的關鍵。對于教師來講，把眾多的工具按鈕按照教學思路組織在一起，給學生講清楚、講透徹，成為教學的重點。教學設計是否合理、教學方法是否運用得當，學生在有限的課堂時間內掌握到的知識及技能的多與少，這些將成為衡量教師教學水平高低的重要依據。因此，在確保教師的專業技術水平的前提下，提高教師教學水平將成為教師的首要任務。