利用網絡資源巧設情境，提高高中化學課堂效率

朱瑞珉 字敏

在科技飛速發展的現代社會，網絡資源的發展給我們的生活帶來便捷的同時，也給我們的教育領域帶來了巨大的影響，如何為學生提供新穎的培養方式也就成為了教育工作者們必要思考的問題。在高中化學教學的過程中，有很多抽象、難以理解的知識點，因此學生在理解的過程中就會比較難以接受，導致學生對化學的學習興趣大大減弱，情境認知理論指出：“學生學習的發生和進行的必要條件是情境，其具備線索引入的功能，有有利于學生保留所學的知識［1］。”所以，創設情境的優越性就體現出來了。

教師在利用網絡資源進行情境設計的時候，需要結合化學學科的特點及學生已具有的知識基礎、學習情況，依據教學內容，確定教學目標，從而選擇網絡資源進行情境設計，使得課堂在情境中展開，學生在創設的情境中體驗知識的探索，教學效果依據情境的背景不斷提升［2］。確定教學情境之后，情境設計中需體現與即將學習知識相關聯的地方，從而引入新知識的學習，最后需要有目標的引導，便是在情境鋪墊后提出引發學生思考、探索的問題，激起學生對探討問題、解決問題的主動性，就是在學生解決問題的過程中給予適當的指導，使得學生對所學新知識具有深刻印象。

利用創設的情境可以將學生快速引向教學目標的方向思考，提高學生接受新知識的能力。但是要創設一個有特點且能夠掌控好其特點的情境，并不是一件簡單的事情。教師可以利用網絡資源中的視頻、圖片、flash動畫等具有特點，在化學教學過程中設計多元的教學情境輔助教師教學，利用ppt課件進行展示，幫助學生理解。創設情境可以從下列四個方面切入，如圖1所示：

一、設計以實驗探究為背景的情境

比如在進入人教版化學必修一中金屬鈉與水的反應的學習時，向學生展示將一小塊金屬鈉投入滴有酚酞的水中的實驗，學生能夠看到反應的現象，但是反應稍縱即逝，于是采用播放視頻的方法讓學生重新思考現象產生的原因，教師此時便可給出五個問題引導學生探究進行的方向。（1）金屬鈉為什么會浮在水面上？（2）金屬鈉為什么會熔化？（3）金屬鈉為什么能夠在水面上游動？（4）為什么會發出嘶嘶的響聲？（5）為什么溶液變成紅色？

通過這五個問題的引導，學生們探究得出金屬鈉密度小于水，與水發生反應放出氣體產生嘶嘶響聲并且放熱，放出的熱可將金屬鈉熔化，說明金屬鈉熔點低，金屬鈉和水可以反應生成堿性的物質，使得滴有酚酞的溶液變成紅色，最后根據這些原理推出金屬鈉與水反應的方程式。展示實驗讓學生對實驗現象進行探討得出結論，培養學生對化學知識的探究能力。

二、設計以知識應用為背景的情境

在進入人教版化學必修一中離子反應的學習時，選擇三國演義中“啞泉”的一個片段播放給學生看，看完視頻后為學生說明士兵喝的“啞泉”水中有CuSO4，造成士兵重金屬中毒。視頻中老叟指出的“安樂泉”中含有大量的堿，在人體誤喝了CuSO4后再引用此泉水，此泉水中的堿會先與胃酸中和，中和完后剩余的堿將繼續與胃中的CuSO4發生離子反應Cu2＋＋2OH-=Cu（OH）2↓。使得已被吸收的可溶性銅鹽變成不會被吸收的Cu（OH）2沉淀，從而解決了士兵們的中毒事件。學生經過此情境的學習，體會到化學知識解決實際問題的有效性，于是主動進入離子反應實質的探究，從而激起學生對新知識的學習興趣。

三、設計以自然和生活為背景的情境

來源于自然和生活的情境設置的探究問題需有一定的難度，需要經過學生的主動積極探索才能較好的完成學習目標［3］。比如在講解人教版化學必修一中的知識點——萃取時，向學生展示經過食用油翻炒加水煮沸再加鹽后西紅柿湯，向學生提出兩個問題。（1）為什么液體分層且油層在上方？（2）為什么油層更紅？

學生通過自主探討思考得出水和油兩者不相溶而且水的密度比油大，油層更紅的原因是因為油層溶解的色素量更多，于是便知道色素在油中的溶解度大于在水中的溶解度，教師在此時給予引導，使得學生得出是因為番茄含有的番茄紅素富集在食用油層中，導致油層更紅。從而進入新知識——萃取的學習，基于創設的情境的引入，有效的提高了學生利用所學的化學知識來解釋自然及生活中遇到的相關現象。

四、設計以新信息為背景的情境

比如在講解人教版化學必修一中化學實驗安全這一節時，向學生展示一則新聞，12月26日，在北京交通大學東校區2號樓的環境工程實驗室進行垃圾滲濾液污水處理科研實驗時，實驗現場發生爆炸，導致3名參加實驗的研究生死亡。學生在看到這則信息后，會意識到實驗安全的重要性，對即將要學習的化學實驗安全也將以高度認真的態度進行。

總之，教師在利用網絡資源進行情境創設時，一定要以課標為標準，符合學生的學習能力，激發學生對化學的學習興趣，取得師生互動的效果，把化學知識恰如其分的滲透到創設的情境之中，使得情境教學起到真實有效的作用，挖掘學生自主探究問題的能力，提升學生對學習新知識的渴望，結合網絡資源巧設情境改善化學課堂質量，從而使得化學課堂效率不斷提高。