挖掘鄉土資源，聚焦歷史人物，落實核心素養
——以人民版“甲午戰爭”教學設計為例

宋春杰

甲午戰爭發生于世界近代化的潮流之下，是中國歷史上具有分水嶺意義的重大事件，承載著中華民族厚重的歷史記憶和民族情感。對近代化的回應造就了李鴻章的命運浮沉和中國國運興衰，因此，本課的教學立意確定為“命運與國運：近代化潮流下的浮沉興衰”。

圖片導入：家國情懷立意，挖掘鄉土資源。

直隸總督署是我國目前唯一保存最為完好的清代省級衙署，有“一座總督衙署，半部清史寫照”之稱。甲午戰爭就是李鴻章任直隸總督兼北洋通商大臣時指揮的。實現中華民族的偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想！讓我們走進直隸總督署，透過李鴻章的命運浮沉，去參悟甲午戰爭前后的國運興衰。

設計意圖：挖掘鄉土資源，引領學生由家而國，于潤物無聲中感悟家國情懷。將甲午戰爭置于民族復興的歷史長河中考察，增加歷史課堂的厚度。

第一篇章：甲午風云

教師：出示甲午戰爭大事年表，

組織課堂模擬活動“我做義務解說員”：

（1）假設你是直隸總督署義務解說員，請你以《甲午風云》為題為甲午戰爭寫一段解說詞，敘述戰爭經過。

學生：閱讀教材第25頁、31頁甲午戰爭圖文資料，結合教師出示的甲午戰爭大事年表寫解說詞。

（2）結合教材第31頁“甲午戰爭形勢圖”進行解說。

設計意圖：通過出示大事年表，設計“我做義務解說員”活動，引導學生從時間、空間、人物三個維度整合教材，梳理甲午戰爭基本史實，學生在活動中自主建構歷史概念，自然地落實了時空觀念核心素養，教師的教學方式由單向灌輸變成了組織引導。

第二篇章：甲午緣起

教師出示表一：

1892年李鴻章70大壽時慈禧太后和光緒皇帝賞賜匾額“調鼎凝厘”“鈞衡篤祜”，達到了他的命運巔峰，現懸掛于直隸總督署大堂。

表一：命運巔峰與同光中興

——據宋路霞《細說李鴻章家族》等整理

（1）歸納李鴻章成為晚清重臣的原因。

（2）概括世界發展潮流及其表現。

（3）中日兩國如應對世界發展潮流的挑戰？

（4）面對民族危機和世界發展潮流，日本必然侵華嗎？

教師拓展：太平天國運動失敗和兩次鴉片戰爭結束后，沒有發生新的大規模侵華戰爭，洋務運動增強了國力，統治者自認為實現了“同光中興”。李鴻章的命運巔峰和清王朝的“同光中興”實質上源于對近代化潮流的回應。

設計意圖：聚焦李鴻章的命運浮沉，可以使歷史情境更加豐滿生動，幫助學生神入歷史，有利于理解戰爭緣起和影響，有利于以后全面客觀評價李鴻章，突破教學難點。運用長時段、寬視野的方式，將甲午戰爭置于世界近代化的潮流下考察，增加歷史課堂的廣度和深度，培養學生中外聯系的歷史思維，落實時空觀念素養，更能凸顯清政府的落后與腐朽，有利于學生理解戰爭失敗的根源。新舊知識對接，知識體系水到渠成。最后一問針對思維定勢設疑，培養學生批判性思維，落實史料實證素養，使學生認識到近代化不一定導致對外侵略，甲午戰爭是日本基于自身歷史現實狀況在近代化過程中的必然選擇。

教師小結：甲午緣起

世界近代化潮流的發展；中日兩國開啟了近代化歷程；

日本基于自身歷史現實狀況在近代化過程中必然走向對外侵略。

李鴻章成為晚清重臣，長期負責對朝對日交涉。

第三篇章；甲午殤思

教師過渡：指揮甲午戰爭，簽訂《馬關條約》使李鴻章誤國、賣國之名更甚，陷入命運谷底，也打碎了清朝的中興迷夢，國運衰微。120多年來，國人不斷反思：甲午戰爭何以戰敗？李鴻章到底對戰敗應該承擔多大責任？我們又應從甲午戰爭的戰敗中吸取哪些歷史教訓？

出示表二：

表二：命運谷底與中興夢碎

——據宋路霞《細說李鴻章家族》等整理

（1）依據教材自主梳理《馬關條約》內容，并分析其危害。

（2）結合材料分析甲午戰爭對中日兩國及列強的影響。

（3）甲午戰爭對中日兩國近代化歷程有何影響？

鑒于此，本文對5個型鋼再生混凝土柱-鋼梁組合框架節點抗震性能進行試驗研究，在此基礎上，考慮試件彈性階段、帶裂縫工作段、屈服強化段及破壞階段4個受力過程，采用回歸擬合法建立了型鋼再生混凝土柱-鋼梁組合框架節點四折線骨架曲線模型，并對整個加載和卸載過程中的剛度退化規律及滯回規則進行分析，提出了型鋼再生混凝土柱-鋼梁組合框架節點滯回曲線恢復力模型，可為該種節點工程應用提供參考。

設計意圖：呼應表一，李鴻章命運浮沉和國運興衰構成近代化潮流下的兩條線索，使課堂兼具溫度與深度。通過層進式設問，引導學生由分析《馬關條約》危害擴展到多角度認識甲午戰爭影響，再深化到近代化道路，落實唯物史觀素養，浸潤家國情懷。

教師進一步提問：中日兩國近代化基本同時起步，為什么清朝慘敗于日本？

材料三 光緒元年（1876年），中國洋務派領袖李鴻章（1823—1901）和日本西化派先鋒森有禮（1847—1889）……曾就學習西方在保定（直隸總督署二堂）展開了一場激烈的論戰。

李：貴國近來所舉行之事幾乎無一不應表示贊賞，而唯獨對貴國改變舊有服制、模仿歐洲習俗一事不以為然。

森：我國舊有服制……雖能適應過去的事態，但時至今日，已覺得其甚為不便。今改舊制為新制，我國從中獲益不菲。

李：衣服制度，乃人們追懷祖先遺愿的一種體現。作為子孫，應該對其表示尊重，并讓其萬世傳承才對。……閣下對貴國舍棄舊有服制，模仿歐洲風俗，將貴國獨立的精神委諸歐洲的支配，難道一點也不感到羞恥？

森：不僅絲毫不感到可恥，而且我們反而以此變革為驕傲。此變革絕非外部強加給我們的，完全是根據我國自己的喜好作出的決定……

李：我國決不會實行這樣的變革。只是諸如武器、鐵路、電信以及其他器械等，為必要之器物，他人最擅長之處，才不得不從國外引進。

——周程《中日現代化進程中觀念沖突之一斑——以李鴻章與森有禮在直隸總督府的論戰為中心》

教師過渡：李鴻章生前死后，褒貶不一，毀譽參半，有人用“權傾一時，謗滿天下”八個字來形容李鴻章，你如何評價李鴻章？

教師出示：

材料四李鴻章對于甲午戰爭的失敗也負有直接的和無法推卸的責任。站在歷史的角度看，我認為至少包括外交、用人、軍事三個方面。……他目睹時局艱難，從承認中國國力和裝備不如外國出發，立足忍小忿而圖遠慮，努力創造一個和平的外部環境。可惜，弱國無外交……更多的是用了一批當年跟隨他淮軍打仗起家的一些部屬……“徇他私情，展轉汲引，布滿要津，委以重任，不暇問其才之可用與否，以故臨機僨事，貽誤大局。”……李鴻章對于自己親手創建的這樣一支戰略打擊的力量，認識是完全錯誤的。……把海軍消極地看成是運輸船隊，運兵船的護航力量和陸地防守的一種輔助。

——姜鳴《李鴻章對甲午戰爭負有三大歷史責任》

設計意圖：李鴻章研究已經形成了豐富的學術成果，但社會上仍有很多符號化的認識流行甚廣。通過材料引導學生本著史料實證原則，運用唯物史觀客觀全面地評價李鴻章，認識到他領導洋務運動，順應了世界近代化發展潮流。對外妥協和甲午戰敗的根本原因是中國近代化的不充分，國力孱弱，但李鴻章對甲午戰敗負有重要責任。

材料五 李鴻章的馬關之行，深深地刺激了他，發誓“終身不履日地”。兩年后他出使歐洲回來，在日本換船時，怎么也不肯乘上擺渡的日本小船。最后人們只好在兩條大船之間架上一塊跳板，扶他過去。

——宋路霞《細說李鴻章家族》

材料六 日本帝國主義恃強威逼是導致《馬關條約》的主要原因……盡管他是與日本簽約的清政府全權大臣，但是其所有活動均是在清政府和光緒皇帝授權之下進行的，他自己并沒有擅權獨斷。實事求是來講，李鴻章充其量只不過是一個“替罪羔羊”罷了。

——吳連海《李鴻章與〈馬關條約〉》

設計意圖：通過材料使學生認識到李鴻章也有愛國之心，簽訂不平等條約是國力孱弱的無奈之舉，職責所在。僅以簽訂不平等條約批判李鴻章賣國不盡合理。

材料七 李鴻章在臨終之際，感念一生中的萬事種種，曾口述七律一首，詩云：

勞勞車馬未離鞍，臨事方知一死難。三百年來傷國步，八千里外吊民殘。

秋風寶劍孤臣淚，落日旌旗大將壇。海外塵氛猶未息，諸君莫作等閑看。

——宋路霞《細說李鴻章家族》

設計意圖：通過材料使學生認識到李鴻章是地主階級的代表，深受儒家忠君思想影響，對內鎮壓農民起義，對外實行妥協的外交政策都是為了維護清朝封建統治，大辦洋務客觀上順應了近代化潮流，但主觀目的仍是維護清朝封建統治。

結語；展望未來

1921—1949，中國共產黨領導中國人民取得新民主主義革命取得勝利，結束了半殖民地半封建社會的歷史。改革開放四十年來，社會主義現代化建設取得了輝煌的成果。黨的十九大描繪了中華民族復興的新藍圖。

今天，保定發展日新月異！直隸總督署以其獨特的建筑風格和豐富的歷史內涵，迎接著八方來客。

設計意圖：回扣鄉土資源和民族復興夢想，呼應導入，使學生感受改革開放成就之偉大，展望社會主義現代化強國的未來，增強制度自信、文化自信，承擔歷史使命，樹立為實現中華民族偉大復興而奮斗的志向。