新課程下初中生物教學中小組合作的作用分析

李連

初中生物學科具有明顯的實踐特征，初中生物課也應當包含較多的生物實驗環節。在目前的現狀下，小組合作方法已經可以用于生物教學，進而對于原有的生物教學體系與教學方法實現綜合改進［1］。因此可以得知，初中生物教學不可以缺失初中生以及教師的協作配合。

一、小組合作對于初中生物教學的重要作用

對于生物教學來講，小組合作體現為明顯的必要性。這是由于，初中生只有在感受到生物學習樂趣的前提下，才能發自內心地喜愛生物課，進而達到最佳的生物學習效果。由此可見，小組合作在整個生物課堂中體現了不可忽視的必要性。

按照現階段的新課程基本導向，教師與學校對于現存的生物課模式應當嘗試進行轉變，并且做到逐步將小組合作滲透在生物課的課堂探討中。近些年以來，各地已有很多初中都在嘗試小組合作與學校日常教學的融合措施，進而獲得較為明顯的小組合作成效［3］。為了全面加以改進，則必須嘗試在目前的生物課上更多引進小組合作的手段與方式。

二、新課程下全面推行小組合作的舉措

1.確保小組合作的主體為初中生 在生物教學的傳統思路下，多數生物教師都習慣于講解生物知識，并且運用演示生物實驗的方式來達到加深初中生印象的效果［4］。但是實質上，以上教學方式并未能做到將初中生作為生物課的真正主體，并且也忽略了師生協作的必要性。與之相比，小組合作模式的側重點在于將初中生作為合作過程中的主體，教師對于當前開展的小組合作也要給予相應的輔助［5］。

例如在“檢測人體呼出氣體成分變化”的課堂學習中，教師可以引導初中生親手完成如下的氣體檢測實驗：首先取出四個容量均為250毫升的瓶子，然后將其中AB兩個瓶子進行開啟，并且放置于空氣中（時間為三分鐘）。在這之后，對于CD兩個瓶子插入玻璃管，并且連續向兩個瓶子內部進行呼氣，最后將瓶口蓋緊。在完成上述的操作之后，要求初中生將澄清石灰水分別倒入BD兩個瓶子，然后觀察AB與CD瓶子內部的氣體變化，進而歸納出人體呼出氣體中含有二氧化碳與氧氣總量相比于空氣成分的差異。

2.教師應當為初中生設定小組合作的具體內容 小組合作學習如果缺失明確的生物學習內容作為引導，則會呈現混亂的生物課秩序。因此在進入生物合作學習之前，教師應當為初中生設置明確的生物實驗內容，并且明確相應的合作探究要點。對于小組合作引入生物課的措施來講，只有做到重視合作內容的科學設計，才能保證達到最佳的合作學習成效。

例如在“觀察雞卵結構”這個生物實驗中，教師可以與初中生共同準備培養皿與雞蛋的實驗材料。具體的實驗流程為：在40攝氏度的溫水中浸入雞蛋，并且觀察雞蛋外形的改變。在這之后，輕輕敲擊雞蛋外殼導致其破碎，并且將薄膜進行去除，然后對于內殼薄膜與卵殼下面的狀況進行詳細觀察。初中生在完成以上的實驗步驟之后，再去掰開蛋殼并且在培養皿中倒入蛋黃與蛋清的混合物，從而達到了對于雞蛋結構進行分析的目的。

3.對于個體差異進行更多重視 在整個的初中班級中，初中生之間具有較為明顯的個性差異與生物學習程度差異。因此在推行小組合作時，某些初中生將會顯示強烈的熱情與愿望。但是與之相比，另一些初中生并不關心小組合作的最終成果，甚至懼怕參與協作過程。即便在教師的指引與鼓勵下，以上初中生還是無法做到正常參與小組探討。在此前提下，教師有必要做到格外重視初中生之間的以上差異，按照因材施教的基本思路來推行小組合作模式［6］。

由此可見，推行小組合作不能夠忽視初中生的不同個性。教師只有在關注初中生不同個性的前提下，才能做到科學的小組劃分。并且，重視學生個性也有利于體現最大化的小組合作價值，避免初中生表現出懼怕或者厭倦小組合作的情緒。教師通過運用科學分組以及提倡同學之間緊密配合的方式，應當能逐步達到增強初中生協作意識、創建愉快氣氛以及科學劃分小組成員任務的效果，進而體現了小組合作給目前生物教學帶來的明顯改進。

結束語：目前面對新課改的基本趨勢，各地初中關于生物教學也要做到轉變原有的教學思路以及教學模式。與僵化與乏味的生物教學模式進行對比，小組合作具有提升生物課實效性以及優化生物教學整體效果的優勢。學校通過引進并且推行小組合作的手段與措施，應當可以在根本上轉變生物課給初中生留下的乏味印象，在強化師生友誼的同時也能做到提高生物教學的實效性。