數(shù)控專業(yè)軟件課程中的“翻轉(zhuǎn)演練”
——以《CAXA制造工程師》為例

何堯峰

一、職高學(xué)生的學(xué)習(xí)共性與渴求方向

現(xiàn)階段職高學(xué)生有個最大的共性——懶，難集中精力。在這樣的教學(xué)背景之下，就需要一個嶄新的課堂教學(xué)模式去替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新喚起學(xué)生的主觀能動性，將被動學(xué)習(xí)有效的轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從真正意義上實現(xiàn)“雙主體”的課堂，這個教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生接受知識合理的放在了課外學(xué)生通過視頻獲得，內(nèi)化知識放置在了課堂上通過小組討論或者老師講解解決。這不僅充分利用了學(xué)生課堂外的時間，而且還能調(diào)動每個學(xué)生的積極性去探索和發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的不足點，并得以及時的解決、消化。這將大大增加每位學(xué)生的探索欲和求知欲，從而提升班級整體成績。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的改變形式

翻轉(zhuǎn)課堂主要從三方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式：1.時間上的翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻在課前、課中、課后可以反復(fù)觀看，沒有傳統(tǒng)課堂中的高度專注度。2.空間上的翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂，接收知識的地域廣闊，擴大了知識的深度與廣度，沒有傳統(tǒng)課堂的壓抑性；消化知識地域集中，知識消化程度的反饋可以顯而易見。3.人物上的翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)的課堂，主角只有學(xué)生和老師，家長只能最為配角，極大降低了家校共同體的利用率。翻轉(zhuǎn)課堂，主角變成了學(xué)生、老師和家長，可以將家校共同體發(fā)揮最大的功能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在CAXA制造工程師教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.課前復(fù)習(xí) 自主學(xué)習(xí)、提出問題、繪制思維導(dǎo)圖學(xué)生通過教學(xué)平臺登錄自己的帳號進行教學(xué)視頻的觀看與理解，掌握本堂課知識的基本內(nèi)容、基礎(chǔ)步驟。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的課堂內(nèi)容，提出問題，并進行思維導(dǎo)圖的繪制。

2.課中學(xué)習(xí)

（1）解決問題。教師根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻后解決教師布置問題的情況和交流模塊上提出的疑問，總結(jié)出具有探究價值的問題。在上課的初期，教師花費5分鐘左右對這類問題進行解答。如“雙導(dǎo)動線雙截面線生成曲面”一節(jié)中，對于兩條導(dǎo)動線和兩條截面線的選擇順序上和導(dǎo)動線的組合上，很多同學(xué)都遇到了困難，導(dǎo)致無法生成曲面，上課初期，老師就將選擇順序的原則與組合方式進行講解，學(xué)生就會迎刃而解，馬上就可以得到想要的曲面了。

（2）以任務(wù)形式檢驗課前復(fù)習(xí)情況。在教師講授完學(xué)生的疑問后，就直接下發(fā)任務(wù)書和教學(xué)視頻，任務(wù)書中的題目分為必做題和選做題，必做題的內(nèi)容基本是課本上的內(nèi)容，適合、貼切每一位學(xué)生，選做題的內(nèi)容比必做題要來的難度大，基本都是課外延伸的內(nèi)容，適合學(xué)習(xí)能力強、三維思維模式活躍的學(xué)生。并且對于完成選做題的學(xué)生設(shè)置一定的獎勵，提升學(xué)生對于做選做題的興趣。課堂上下發(fā)的教學(xué)視頻要比教師放在網(wǎng)上學(xué)生自學(xué)的教學(xué)視頻難度來的稍微大點，教學(xué)視頻的主要內(nèi)容包括必做題的一些基本步驟以及三維思維模式，視頻也必須遵守簡單明了，讓學(xué)生容易理解、記憶的原則。如“拉伸增料”一節(jié)中，必做題可以設(shè)置為書本中的“帶輪的造型”，選做題可以設(shè)置為“凸輪的造型”，其中課堂下發(fā)的視頻可以是帶輪造型的每個步驟以及造型過程中的思維方式方法。

（3）小組協(xié)作。對于課堂上碰到的難題，采用“生生討論”和“師生討論”相結(jié)合的方法進行，即學(xué)生做必做題練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，盡量讓學(xué)生自己通過視頻解決或者“生生討論”解決，必做題是基礎(chǔ)性的課堂內(nèi)容，難度并不大，讓學(xué)生通過自己的思考、討論解決，不僅會加深學(xué)生的記憶，而且更加會開闊學(xué)生的三維思維模式，為解決選做題奠定基礎(chǔ)。選做題過程中出現(xiàn)的問題，先可以讓學(xué)生進行小組間討論，解決不了的，再報告給正在巡回指導(dǎo)的老師，讓老師和小組學(xué)生一起解決。這樣解決問題的模式，大大提高了學(xué)生于學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動，讓每個學(xué)生在課堂上都有事可想、有事可思、有事可做。

（4）教師總結(jié)、學(xué)生對比。在課堂的最后，教師以思維導(dǎo)圖的形式將整堂課的內(nèi)容進行串聯(lián)式總結(jié)，學(xué)生可以將教師的思維導(dǎo)圖和自己在復(fù)習(xí)時的思維導(dǎo)圖進行對比，通過總結(jié)對比，學(xué)生就能明顯的知道本課堂的重難點及自己知識的不足點。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的實施真正改變了教師、學(xué)生在課堂上的地位，將教師的“授人以魚”有效的轉(zhuǎn)變成了“授人以漁”，讓學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力。但是翻轉(zhuǎn)課堂也還是一個探索性的課堂，每個課程、每個班級的翻轉(zhuǎn)形式、內(nèi)容都是大不相同的，需要老師根據(jù)各自的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境探索出不同的翻轉(zhuǎn)形式，將一個嶄新的、完全由學(xué)生做主的課堂呈現(xiàn)出來。