教師指導下的習題課“三點一線”模式的探索

朱佳奇

高效的習題課有助于鞏固已學知識，提高運用知識的能力，既可以讓學生對已有知識進行鞏固與深化，提高學生學習的興趣和信心，又可以讓教師得到信息反饋，掌握教學效果。

一、傳統習題課存在的問題

傳統的習題課存在脫離學生主體、教學組織松散、題目講解膚淺等問題，不僅無法適應新課程的需要，而且無法滿足學生的發展需要，制約了教學質量的進一步提高。為了能夠提高習題課的課堂效率，提升學生的思維水平和解題能力，我們在化學習題課上試行了教師指導下的新“三點一線”教學模式。

二、教師指導下的新“三點一線”模式介紹

1.以學生為主體的“三點一線”解題模式（見圖1）“三點”是指單一試題中學生審題時找出的該試題與基礎知識相對應的“考點”、“關鍵點”、“易錯點”。當學生明確題目中的“考點”、“關鍵點”、“易錯點”后，教師用同類型的題目反復驗證，形成貫穿整節課的主線，稱之為“一線”。這種教學模式在高三教學特別是后階段大量試卷講評課中實行效果較好。

2.教師指導下的新“三點一線”模式介紹（見圖2）該模式在傳統的以學生為主體的“三點一線”解題模式的基礎上，更需要發揮教師的指導和引領作用。由于高一學生的心理成熟程度、邏輯思維能力、語言組織表達能力等都有所不足，僅僅依靠學生自身的能力很難對試題分析理解到位，因此，在高一學生中試行這樣的教學模式，教師需要發揮更大的指導與引領作用。

這個教學模式主要分為以下幾個過程：

（1）自主學習過程。學生針對作業中的錯誤點獨立思考，反思自己做錯的原因，學生將解題思路與過程以文字的形式詳細記錄。

（2）教師指導過程。事先根據學生的成績分成若干個學習小組，教師事先將答題的模式告知學生，學生需要指出該題考查了哪個知識點、在課本哪一章哪一節哪一頁，以及解題的關鍵點和易錯點，將解題思路與過程詳細描述。

（3）小組討論過程。通過小組合作學習，互相講解答疑，助于學生更加深入理解問題、掌握要點。

（4）課堂展示過程。可以抽取單個同學來解答，也可以抽取小組通過合作解答，這樣可以了解學生對錯題的掌握情況，教師可以在最后對學生的答案作進一步的歸納與概括。

（5）教師深化過程。針對錯誤率高的錯題，設置同類題目進行強化，使學生加深對該“考點”的認識，培養學生舉一反三的能力。

三、課題研究的成果

1.理論收獲 教師指導下的新“三點一線”模式的特點如下：

（1）三個關鍵詞：①差異：要正視學生能力的差異；②指導：教師指導是前提。教師指導學生分析問題和回答問題；③分組：小組合作學習是關鍵。小組合作，提高學生自主學習能力。

（2）三個步驟：①合作：合作討論，集思廣益，有助于深入理解問題、掌握要點；②展示：展示是重點。學生對錯題是否理解、對知識點是否掌握，通過展示，使問題得到反饋；③反饋：反饋問題，在教師的引導下，加以解決。

總而言之，在教師指導下的新“三點一線”模式中，差異是基礎，指導是前提，合作是關鍵，展示是重點，反饋是中心，生成是目標。

2.成果介紹

（1）學生解題過程文字記錄一冊，例題展示如下：

例1（見圖3），學生解題思路描述如下：2FeCl3＋2KI=2FeCl2＋2KCl＋I2，I-具有還原性，Fe3＋具有氧化性，所以I-被氧化成I2，Fe3＋被還原成Fe2＋，如果次反應是可逆反應，那么FeCl3、KI、FeCl2、KCl、I2將在溶液中存在；如果不是可逆反應，那可能剛好完全反應生成FeCl2、KCl、I2，兩者的區別就是溶液中是否還有Fe3＋，因此可對溶液進行分層，用CCl4，去上層清液，檢驗Fe3＋可用KSCN溶液，如果溶液變血紅色，就有Fe3＋，是可逆反應。

教師點評：解題思路正確，語言組織上還可以再簡練一點，能用離子方程式表述就會更直觀一點，不足之處就是沒有分析反應物中Fe3＋和I-中是Fe3＋是少量的，如果是完全反應就會反應完，通過檢驗反應結束后的溶液中仍有Fe3＋殘留，說明該反應是可逆反應，這樣思路才嚴謹。

（2）問卷調查表明，在這一個多學期的實踐中，以學生學習小組為單位，通過教師指導和小組成員合作探討，發揮了群體的積極功能，調動了學生的學習積極性，提高了學生個體的學習能力，達到了完成高效復習的目的。

四、課題研究的反思

在課題研究過程中，還是存在一些問題，比如有部分學生自覺性較弱，對自己放松要求；學生對知識點的理解不夠透徹等，今后我們會繼續加強教師科研能力的培訓和指導，進一步完善該模式在教學中的應用，強化學生的學習主動性，培養學生自主解決問題的能力，為后續化學學習打下堅實的基礎。