“學導式教學法”在高?！缎睦韺W史》教學中的應用研究

■

江西中醫藥大學

一、前言

國內外 “學導式”教學法中關于“導”的研究比較豐富，方法種類繁多。但對于“學”的部分，因為主要是以學生為主體，是教學法的對象，研究成果并不多?！皩W導式”教學法的主導思想是教師的任務是“導”，學生的任務是“學”，其實質是在教師啟發下學生通過自己獲得知識、技能的一種教學方式。教育家蘇霍姆林斯基在他的著作《給教師的建議》中告誡：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！币獦嫿ǜ咝дn堂，最重要的是要喚起學生的興趣，在老師的引導下，讓學生體驗到親身參與掌握知識的情感。

“學導式教學法”基本思想是教師在課堂教學過程中，不能直接向學生轉述知識，而是組織引導學生自學求知。把教學目標的重心從單純的知識傳授轉移到能力培養、智力開發上。“導”的思路，創設問題情境，啟發學生積極思維。問題情境是指教師通過各種方式形成氛圍，使學生積極思維。這里可以利用設問的方式提出，也可以從新舊的教材的聯系中引入，還可以用學生日常生活中的經驗。引導創新，自我實現。利用反饋信息，及時強化，使用正強化鼓勵學生。營造民主氣氛。

通過“學導式教學法”可以在教學過程中更好的處理傳授知識與培養能力的關系，有利于學生的獨立性和自主性的培養，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。把教學活動的重心從“教”轉移到“學”上，把教師的職能重心從“授”轉移到“導”上，教師從認知的權威到平等的參與課堂教學，從知識的傳遞者變成學生學習的促進者、組織者和指導者，極大的調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力。

在《心理學史》教學中使用“學導式教學法”，改變傳統模式，設計“預習——研討——檢測反饋”的課堂模式，課程結束后以測驗方式、訪談方式調查教學效果，與非“學導式教學法”的課堂效果進行對比分析。在教學實施過程中及時總結整理更好的“導”和“學”的方法，經過課堂實踐檢驗后推廣實行。

二、研究過程

(一)研究對象

為了研究講授式教學法和學導式教學法以及是否采用學導式教學法中的檢測反饋對大學生學習《心理學史》專業課的學習態度是否有影響，對心理學專業大一學生進行了隨機分組，分別為講授式非反饋組38人，講授式反饋組38人，學導式非反饋組39人和學導式反饋組37人。同質性檢驗結果在.523上，獲得通過。

(二)研究工具

采用由徐波玲編制的由持續投入、求知欲、上課情緒、學習主動性和對學習意義的認識5個維度構成的大學生學習態度問卷，作為學習態度測量工具。該問卷結構擬合較好，有較好的信效度。

(三)研究方法

在條件控制下，分別采用講授式教學法和學導式教學法對大一的兩個班學生進行一個學期的《心理學史》課程教學，同時在相同教學方法班級中分為反饋組和非反饋組。學期結束后，讓學生完成大學生學習態度問卷，并對統計結果進行分析。

三、研究結果

(1)講授式和學導式教學法，以及是否反饋干預的學習態度的描述統計結果顯示(見表1)，講授式教學法之后學生的學習態度平均值為37.79，標準偏差為9.34。學導式教學法之后學生的學習態度平均值為42.32，標準偏差為10.43。非反饋干預的學生學習態度平均值為36.70，標準偏差為8.19。接受了反饋干預的學生學習態度平均值為45.67，標準偏差為8.98。

其中講授式教學法，并且沒有反饋干預的學習態度平均值為35.63，標準偏差為8.64；學導式教學法并且沒有反饋干預的學習態度平均值為39.54，標準偏差為8.00。在沒有反饋干預情況下，講授式教學法和學導式教學法對大學生的學習心理學史的學習態度上差距較小。

講授式教學法同時進行反饋干預的學習態度平均值為39.95，標準偏差為9.64；學導式教學法同時進行反饋干預的學習態度平均值為49.44，標準偏差為6.87。在進行了反饋干預情況下，講授式教學法和學導式教學法對大學生的學習心理學史的學習態度上差距較大。

表1 不同教學法與是否反饋干預下大學生學習態度的描述統計結果

(2)講授式教學法與學導式教學法對學生學習態度的影響是否有差異，檢測反饋的干預在不同教學法下是否有效，根據結果顯示(見表2)，不同教學方法對學習態度的影響是有顯著差異的，F值為10.65，p值為.000，有顯著差異。是否進行反饋干預對學生的學習態度影響效果也是明顯的，F值為71.63，p值為.000，有顯著差異。在教學方法與反饋干預共同作用下，對大學生的學習態度也是有明顯效果的，F值為8.06，p值為.000，有明顯效果。

表2 不同教學法與是否反饋干預下大學生學習態度的影響作用分析結果

四、結語

根據研究結果顯示，學導式教學法對學生的學習態度有積極的效果，可以有效改善大學生對心理學史的學習態度，提高學習興趣。同時，作為學導式教學中一個重要環節，檢測反饋干預是影響學習態度的重要因素，可以對不同教學方法進行輔助，無論是講授式教學法還是學導式教學法，進行了反饋干預的學習態度都要好于沒有進行反饋干預的。并且，單純的學導式教學法雖然略優于講授式教學法在對大學生學習態度上的影響，但是加入了檢測反饋環節后，學導式教學法的優勢比原來單純的教學要明顯許多。學導式教學法可以有助于提高高校學生《心理學史》課程的學習態度，尤其學導式教學法中的檢測反饋環節是必不可少的，其對于改善學生學習態度有顯著效果。

注釋：

①徐波玲.蒙漢大學生學習態度問卷初步編制及其應用[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2014.