醫學影像技術專業定位及課程體系的思考

肖 寒，程敬海，朱曉紅，彭文獻

（上海健康醫學院，上海 201318）

高等學校的專業是指根據學科分類和社會職業分工需要分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位[1]。專業建設的目標是培養適應社會需要的各級各類專門人才[2]。教育部發布《實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》（教高廳函[2019]18號）提出，2019—2021年，將建設10 000個左右國家級一流本科專業點和10 000個左右省級一流本科專業點。新形勢下，高等學校專業建設工作就顯得尤為重要。

醫學影像技術專業為各級醫療機構培養影像科技師。隨著醫療水平的提高，先進的醫學影像設備不斷涌現，醫療手段不斷創新并得到廣泛應用。這些都給醫學影像技術專業教育帶來新的挑戰[3]。對醫學影像技術專業進行合理定位，重構課程體系，以適應影像醫學和現代醫學的迅猛發展，有著重要意義。

1 醫學影像技術專業設置情況及現狀

醫學影像技術專業在2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中作為基本專業被單獨列出，專業代碼為101003，屬于醫學技術類專業。該專業學制為4年，學生修完全部課程將被授予理學學士學位。與1998年頒布的專業目錄相比，醫學影像技術專業從原來的醫學影像學（專業代碼：100303）專業獨立出來，與原來在少數高校試點的目錄外專業醫學影像工程（專業代碼：080629S）專業融合。醫學影像技術專業要求學生既有醫學背景（從醫學影像學專業析出），又有理學和工學背景（與醫學影像工程專業融合），屬于醫工結合型專業。

醫學影像技術專業的培養目標是適應我國醫藥衛生事業現代化發展需要，熱愛醫藥衛生事業，遵紀守法、團結協作、刻苦鉆研、開拓進取，具有良好思想品德和職業道德，具備扎實的醫學影像技術基礎理論與基礎知識，熟練掌握從事影像技術實際工作的基本技能，充分了解醫學影像技術在醫學臨床診斷中的應用價值，能在醫學影像技術專業領域利用醫學影像設備從事醫學影像學檢查工作的醫學影像技術應用型人才[4]。

我國醫學影像技術教育起源于20世紀50年代初的放射專業，截至80年代初，國內醫學影像技術專業辦學層次一直為中專學歷教育，80年代中期出現本科影像技術專業和三年制專科影像技術專業。目前，醫學影像技術專業已形成中專、專科、本科、碩士多層次的獨立教育體系，但學歷結構基本以專科和本科為主。

2 醫學影像技術專業定位

2.1 服務地區和行業的應用型人才定位

專業定位從狹義上來看，是指人才培養目標定位；從專業發展的角度來看，還包括專業建設規劃、與學校辦學定位和學科結構布局的關系等。專業定位是以學校辦學定位為參照，結合社會需要和學校發展規劃，其核心是確定專業所培養人才的服務面向及專業屬性和專業方位。

上海健康醫學院的醫學影像技術專業是服務各級醫療機構，立足上海地區，面向全國的醫學類專業。學院結合“健康中國2030”規劃，服務國家及本地區醫療衛生行業，以“應用型、特色性、國際化”為辦學理念，實現錯位發展，以實踐教學和課程改革為突破，以學生成才和師生共同成長為追求，建設具有鮮明特色的醫學及醫學相關類應用技術型本科醫學專業。專業建設以校、企、醫三位一體，走國際化道路，培養技能有高度、知識有深度、視野有廣度的醫學影像技術本科人才。

2.2 醫學影像技術專業定位的思考

2.2.1 區分醫學影像技術專業與醫學影像學專業 在對醫學影像技術專業定位時要分清該專業與醫學影像學專業（專業代碼：100203TK）的區別。醫學影像學專業屬于基礎醫學的特設專業，且是國家控制布點專業。該專業畢業生被授予醫學學士學位，可以參加執業醫師資格考試。醫學影像技術專業屬于醫學技術類專業，畢業生被授予理學學士學位。這兩個專業的培養目標和職業路徑完全不同。

醫學影像技術專業是一個醫學、理學和工學相結合的專業，如何突出醫（理）工結合內涵，是專業建設中需要解決的問題。由于醫學影像技術專業是從原有的醫學影像學專業中析出，因此要協調各門課程的比例，開發一些多背景融合的專業課程及配套教材，真正做到醫、理、工結合育人。

2.2.2 四年制與三年制各有側重 四年制醫學影像技術專業與三年制醫學影像技術專業有明顯區別。三年制專科更注重操作層面，要求學生熟練使用各種醫學成像設備，而四年制本科不能僅僅停留在設備操作和使用層面，還需要學生對設備工作原理有更清晰的認識，能夠利用醫療設備進行深度應用的開發，具備一定科研能力。

醫學技術人員要為臨床醫師提供更有利于診斷、便于操作的優質影像資料。要得到“好”的影像資料就需要有足夠的相關知識。學習醫學類知識能夠讓技術人員知道應該對身體的哪個部位攝像，學習理工類知識能夠讓技術人員知道如何設置設備參數，從而得到最優質的影像資料。除了設備的常規操作外，醫學影像技術人員還可以配合臨床醫師，針對特殊病種進行設備的深度應用開發。

3 醫學影像技術專業課程體系構建

3.1 依托國家標準，突出工科特色

滿足國家標準要求，開設政治理論和思想道德修養課程、創新教育類課程、自然科學類課程、醫學基礎課程和專業課程，安排足夠的學時進行課間見習和畢業實習等實踐教學。

上海健康醫學院緊扣醫學影像技術專業教學質量國家標準，總結辦學經驗，分析專業優勢和不足，突出專業特色。該校醫學影像技術專業相較于其他院校的同類專業，在工程方面的優勢比較明顯。因此，突出工科特色，適當增加工程類課程的內容和學時（見表1）。

3.2 開設多門融合課程，加強實踐教學

醫學影像技術專業人才培養過程中，涉及多種醫學影像設備，如X線機、CT、磁共振、超聲、核醫學設備等。學生在今后的工作中，不僅要熟練操作這些設備獲取圖像，還要對這些設備進行定期維護保養。所以，要注重醫學技術和設備結構與原理兩方面內容的學習，做到“醫工并舉”。鑒于此，上海健康醫學院在設置該專業核心專業課時，根據設備種類開發了多門技術與工程融合的課程，同時開設實訓課，強化學生操作能力（見表2）。

表1 工程類課程開設情況

表2 核心專業課程開設情況

3.3 注重課程改革，豐富課程內涵

基于對行業發展現狀的調研設置核心課程，緊密對接行業需求；基于崗位典型工作任務確定課程標準；課程教學注重任務導向的團隊教學、虛擬與現實融合的現代信息技術的應用；實踐教學以“四維協同”實踐教學平臺為特色，突出行業專家的引領示范作用。深入開展課程改革，堅持醫工結合、醫為主體、工為醫用的教學特色，打造以實踐為導向，以理論為指導，能夠解決實際問題的理實融合課程。突出特色技能培養，以典型醫學影像技術崗位（X線、CT設備、MRI、超聲）為基礎，進行核心課程整合，提出“醫工結合、理實融合、標準化評價貫穿”的核心課程改革原則，不斷深化核心課程內涵。

4 結語

醫學影像技術作為一個醫學、理學和工學相結合的具有多學科背景的專業，在專業建設和人才培養目標定位時，應注重醫工結合育人，使學生既有醫學背景，了解醫學影像技術在臨床診斷中的應用價值和限度，又有理工科背景，掌握先進醫療設備的基本原理，熟練操作醫療設備和進行深度開發。