信息時代背景下藥理學網絡教學平臺的建設與實踐

陳 靖，王 卉，付彥君

（遼寧中醫藥大學，遼寧 沈陽 110847）

藥理學是一門理論性和實踐性很強的專業基礎課，是連接基礎醫學與臨床醫學的重要橋梁學科。但傳統的教學模式以課堂為重點，緊密圍繞教材，以教師“填鴨式”的講授為主。這種模式有利于發揮教師的主導作用，并可順利地按教學進度計劃執行整個教學活動。但這種按部就班的教學模式通常會忽略學生的個性需求，被動接受知識的形式極易讓學生產生厭倦感，導致學生對知識的掌握基本是靠死記硬背來應付考試，師生對教學效果均不滿意。并且雖然以PPT為主的多媒體教學已經在高校普及，但是課堂仍以教師的“一言堂”為主，學生課程學習積極性不高，師生互動少，難以達到預定的教學效果。

在“互聯網+”已經成為我國發展戰略的大背景下，社會生活的方方面面也發生了翻天覆地的變化，對于教育行業而言，互聯網技術帶來的不只是教學思維、教學方式的變化，還帶來了學生學習習慣和學習方式的改變，“互聯網+教育”模式正在逐漸滲透到傳統的教學當中，給當代教育工作者帶來了巨大的機遇和挑戰[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也在“加快教育信息基礎設施建設”中重點談道：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。”隨著信息社會迅速發展，根據中國互聯網信息中心公布的第42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2018年6月，我國手機網民規模達到7.88億，并且還在上升。這就說明我國移動互聯網發展進入全民時代。智能移動終端的迅速發展與普及使得移動學習這種全新的學習模式逐漸得到人們的關注和利用。當碎片化正成為“互聯網＋”時代學習的新特點，以智能手機為代表的移動互聯網學習終端，就成為年輕一代學生們所普遍認可的學習方式[2]。只有利用當下豐富的信息技術，契合傳統教學，才能更好地服務于信息化時代的大學生，增強教學效果，提升全面素質[3]。

1 藥理學網絡教學平臺的建設

我們利用網頁動態及靜態語言和主流后臺框架代碼，結合教學多媒體資源，開發出PC（電腦）端和移動端一體化的藥理學網絡教學平臺。PC端指電腦端，移動端泛指智能手機端和平板電腦等智能設備。這種基于Web開發的移動學習平臺，有著易于升級和服務更新的特點，能更好地實現終端的普適性和兼容性[4]。

1.1 功能模塊設計

一門專業課的教學平臺承擔著整個課程的教學思路和課程安排過程體系，我們在模塊設計上將課程的教學大綱、教案、課堂視頻、實驗指導、參考教材、在線測試等一一涵蓋，并利用現有的熱門通信工具（如微信、QQ），嵌入本網絡平臺，實現藥理專業教師在線答疑交互系統，讓學生有問題就可以第一時間找到教師，獲得解答，提升學習效率。設計主要框架見圖1。

首先利用網頁語言搭建好整個教學平臺的框架，將各種資源的目錄一一寫入其中，其中包括多門專業的教學大綱，涵蓋整個教學過程所有電子教案和課件，利用SWF和PDF多媒體技術呈現，將課程系列教學視頻和實驗視頻利用網絡流媒體技術和播放器代碼，將教學資源完整流暢地展現出來，確保隨時觀看。習題測驗采用第三方嵌入，實時作答、判分、解析，幫助學生及時解決學習上的難點，引入在線答疑系統，方便學生隨時利用微信或者QQ（群），參與在線討論和解答。

1.2 優勢與特點

圖1 藥理學網絡教學平臺功能模塊組成

傳統的教學模式包括知識傳授 （Transition）和知識內化（Internalization）兩個階段[5]，而近年來被教育領域日趨關注的翻轉課堂模式，其基本思路則是把傳統的學習過程反轉過來形成“先學后教”的教學模式。與傳統教學流程不同之處在于，翻轉課堂教學借助信息技術在課下完成，而知識的內化在課堂上探究完成[6]。因此網絡教學平臺正是遵循著翻轉課堂教學模式，是一種在現代教育技術的支持下對傳統的教學理念以及教學程序近乎徹底顛覆的創新性教學模式[7]。其優勢在于：（1）藥理學網絡教學平臺并非一種教學模式，而是集合了PC電腦端和移動端兩種不同載體，覆蓋了當前互聯網用戶接收信息的主流渠道。網絡教學平臺的兩種模式可以同步更新教學資源內容，快捷高效。學生則可以根據自己的實際情況，隨時隨地選擇多種學習方式，即可以選擇PC電腦端，也可以選擇移動端設備開展學習。這種開放性和移動性，打破了時間和地點的限制，也打破了傳統的校內校外的界限，形成新的教學模式，可以在任何時間、任何地點發生，具有良好的交互性，不但能提高學習者的主觀能動性，還能提升學習效率。（2）具有交互性、便捷性，學生在課后也可以與教師面對面交流，是時尚且有效的互聯網教學工具，彌補了傳統課堂教學的不足，擴大了教學半徑，能提升學生的學習興趣和教學效果，增強學生的使用頻率和用戶體驗。微信、QQ的使用可以加強師生間的交流，不僅能用當下最流行的“互聯網+”模式隨時隨地向學生實時推送教學資源，還能讓學生實時得到教師的答疑；學生在學習之余，隨時可對自己的學習程度進行測試，并且能在平臺留言討論，這種高效便捷的學習交互模式作用是傳統教學模式所不具備的。

2 實踐意義

藥理學網絡教學平臺的搭建意味著教育者可以遵循翻轉課堂的模式及以“學生為中心”的教學理念，充分發揮信息技術的優勢對傳統教學模式進行信息化改革，可以動態全面地掌握學生學習過程，方便全面客觀評價學生，從而促進學生全面發展。首先，課前要求學生對相關的教學知識點進行自學和鞏固，并可以隨時進入平臺學習相關的視頻教學，教師需要根據學生的基礎制作或搜集與教學內容相關的學習資源和微視頻，并將其發布上傳到網頁端的學習模塊，推送給學生。其次，在課堂教學活動環節中，學生通過事先預習，已經完成了新知識的構建。教師根據學生學習過程中突出的問題，引導學生進行課堂討論，使課堂氛圍變得富有活力和生氣；引導學生對知識點進行分析或討論總結，同時鼓勵同學之間進行點評，促進學生對學習過程、所學知識進行思考和總結。在課后練習鞏固環節，學生可以反復收看學習資源，并通過練習模塊所提供的練習來加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，促進知識的內化，檢測學習結果，實現自主學習和個性化學習。整個教學過程教師和學生都可以隨時溝通交流，學生可以采用最適合自己的方式學習，教師也能通過反饋，及時調整教學內容與方法，掌握教學進度，改善教學質量與效能。

在此基礎上，我們對參加藥理學課程學習的同年級學生發放了調查問卷表，回收率100%。通過調研數據分析，98%的學生認為網絡教學平臺符合時代特點，提高了他們的學習興趣；95%的學生認為對知識點的理解掌握比以前更深刻了，提高了自學能力。因此，筆者認為，在”互聯網+”信息技術高速發展的時代，年輕一代是最富有時代氣息的，學生群體在手機網民群體中占了很大的比例，用時尚新穎和符合時代潮流的現代教育技術去引導大學生群體自覺參與到教育教學中，是一件很有意義的事情。互聯網積極倡導提高用戶體驗，而傳統教學模式和網絡媒體的交叉使用，可以更大程度地激發學生的學習熱情，體驗的提升能促進他們更加高效、更主動地完成學習任務。

3 結語

雖然我們的實踐證明，作為一門專業課程的網絡教學平臺，從體量上還略顯單薄，但畢竟是一次有益的嘗試，在今后的設計中，應該更多引入專業課程的學習資源及慕課資源，最大化地豐富教育空間，讓學生更加便捷地獲取更優質的教育資源，更好地體現“因材施教、因人施教、因地制宜、因時制宜、因人制宜”，真正做到以學生為中心的教學互動。并要積極引入基于數據的學習分析，做好系統開發設計，實現數據采集、數據分析、結果呈現和反饋應用的具體方法，實現基于網絡教學平臺的教學情境構建學習分析模型，為提高網絡教學平臺的教學服務水平做進一步的探索和實踐。