中職衛校產科學基礎微課的開發與應用

張慶桂，蔣建剛，文 露，廖綴屏

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

隨著互聯網教育的普及，教育信息化的步伐日益加快，微課、慕課等大量新的教學形式正“翻轉”著各級學校的課堂。目前，教師“一言堂”的“灌輸式”教學模式在中職衛校教學中仍占主導地位，如何將微課這一新型教學形式引入中等衛生職業教育，使中職衛校教學與現代信息技術高度融合，是中等職業衛生學校教育改革和發展的風向標。

產科學基礎是助產專業的核心課程之一，是護士執業資格考試和孕產技術資格考試的必考內容。其教學內容抽象、涉及面廣、操作技能復雜、學生難以理解，需要課前、課中、課后反復學習，才能掌握其基礎知識和基本技能。加之中職衛校學生大多數是初中畢業生，文化基礎差、缺乏學習興趣、學習能力低下、意志力不強，傳統講授式教學模式難以激發學生的學習興趣，嚴重影響了產科學基礎的教學質量。面對這種情況，如何才能將高深的理論變得簡單易學，將簡單的知識變得有趣？如何才能消除學情差異對教學效果的影響？為此，在助產專業產科學基礎教學中引入微課，取得了良好的教學效果，現將微課的開發和應用體會分享如下。

1 微課的定義和特征

1.1 微課的定義

微課是“微型視頻網絡課程”的簡稱。以微型教學視頻為載體，主要針對某個學科的知識點（重點、難點、易錯點）或教學環節（學習活動、實驗、主題、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的視頻課程資源[1]。它包含導入、新知識講授、鞏固、作業等環節，可展現教師對某個知識點或教學環節簡短而完整的教學過程[2]。

1.2 微課的特征

微課具有教學時間短（一般10分鐘左右）、教學內容少而精、主題突出、傳播形式多樣等特點，尤其可在計算機、智能手機、平板電腦等設備上運行，學生學習不受時間和地點限制，非常適合學生利用零散時間進行移動學習、泛在學習[3-4]。這種“移動式學習”不僅可作為傳統課堂教學的延伸與補充，還可滿足學生隨時隨地對不同知識點的個性化學習。

2 微課資源庫的開發

微課的開發需要集成圖片、聲音、影像、字幕、音樂等多種信息，利用多媒體技術對視頻、音頻進行處理，使微課內容更加形象生動，富有感染力和可視性。產科學基礎微課的開發流程見圖1。

圖1 產科學基礎微課的開發流程

2.1 目前微課開發存在的問題

2.1.1 一味追求形式效果，忽視制作成本 微課是學生自主學習的網絡學習視頻。“面向學習者”是微課區別于其他教學資源的主要特征[5]。目前，很多教師制作微課時很少研究是否適合于學生學習，而是為參加各種教學比賽評獎或個人晉升職稱，學校鼓勵教師制作微課也只是為提升學校形象，沒有發揮微課的真實作用。例如，在制作一個幾分鐘的微課中使用大量拍攝工具，轉換多個拍攝場景（企業、教室、實訓室、錄播室等），動用多方面的人力和物力，完全不考慮制作成本；一些微課能用簡單的媒體形式呈現，卻把字幕、音頻、視頻、圖片和動畫等多種復雜的表現形式堆積在一起，使微課容量增大，學生不愿觀看教師費盡心思制作的微課，違背了制作微課的初衷。

2.1.2 教學內容分散 微課主要解決的是教學重點、難點、易錯點、熱點和焦點等問題。現實中，不少人把一節課或某個章節的其中一個環節、段落、知識點等機械地制作成微課，內容過于分散、缺乏連續性，會產生前后不呼應的現象，不利于學生系統學習。

2.1.3 教學環節不全 北京師范大學余勝泉教授認為：一門標準的微課應包含目標、知識點、元數據、聚合模型、學習活動與學習評價等環節[6]，才能真正有利于學生通過微課學習而獲取所需的知識與技能。因此，微課的設計應包括新課導入、教學內容精講、教學互動、課堂檢測等教學環節。然而，現實中，部分微課為追求時間短而“斬頭去尾”，僅有教師對教學內容的講解，缺乏與學生互動及教學評價，如同傳統“滿堂灌”課堂的復制品，很難調動學生的學習興趣，無法發揮微課的教學作用。

2.2 微課開發策略

2.2.1 認真分析學情 產科學基礎課程在中職助產專業第二學年開設，我校助產專業學生基本是初中畢業后入學，動手能力比較強，但理論基礎薄弱，缺乏自主探究和學習能力，但對產科學基礎課程有一定的學習興趣，厭倦純理論灌輸式教學，樂于接受生動活潑、形象有趣的微課教學，熱衷于從網絡上學習新知識，且都有智能手機，有條件從學校教學資源網、微信公眾號、班級QQ群等互聯網平臺下載微課視頻觀看。

2.2.2 精心設計教學內容 產科學基礎課程綜合性強，知識點多而雜，操作技能內容較多，學生學習難度較大。在前期的教學實踐中，把產科學基礎課程劃分為4個模塊，根據助產士崗位目標和教學大綱要求，以重點、難點、易錯點和技能訓練為聚焦點，梳理提煉出20個知識點，制作適合中職學生學習需求和心理發展特點的微課，形成產科學基礎微課程體系（具體內容見表1）。所有的知識點均源于翟向紅主編的《產科學基礎》（第三版），設計微課時，注意各知識點之間的內在聯系和拓展延伸，使學生通過學習一個個獨立的知識點，形成完整的知識結構體系。

表1 產科學基礎微課體系

2.2.3 完善教學結構 微課是對傳統教學資源的繼承與發展，它是一門課程的重點、難點、關鍵點的完整教學過程。也可以說微課是一堂短小、精悍的網絡課。因此，在制作微課時應設計導入、新知識講授、互動與評價、知識的拓展與延伸等環節。

2.2.4 恰當運用表現形勢 微課內容的呈現形式不能過于單一，可利用圖片、音頻、視頻、動畫等多種方式表達，一些重要內容尤其是技能操作內容還應添加字幕。但制作時應避免太過花哨，努力用簡潔、生動的形式解決教學問題，并注重激發學生的學習欲望，提高學習效果。因此，微課的表現形式應根據教學內容加以選擇，如基礎知識、習題講解采用音頻加字幕方式呈現；發病機制采用音頻加動畫形式呈現；實訓技能運用視頻加音頻、文字的表現形式。通過簡單、合適的技術手段，解決教學問題，既方便教師制作又避免學生轉移注意力。

3 微課的應用

3.1 微課的使用路徑

微課資源也是對教學資源的最好補充，教師可以將微課上傳互聯網平臺，供學生自主學習和同行交流共享，不僅豐富了教學資源，也促進了教學資源共享。還可上傳班級微信群、QQ群，供學生下載或在線觀看。學生可隨時隨地進行碎片化學習，再也不用擔心因請假落下課程或課堂上聽不懂等問題。

3.2 微課在課堂教學中的應用方式

3.2.1 作為傳統課堂教學的資源 這種模式是在傳統課堂教學中適時嵌入微課或在課后補充微課，用來幫助解決教學重點或難點問題、典型例題或習題等，以解決學生學習中的難題，在單純理論講授式課堂中應用較多。如：在女性生殖系統解剖與生理課堂講授中，適時插入骨盆解剖與分娩關系的微課，通過微課中的圖形、聲音、文字、動畫講述骨盆的骨性標志和骨盆各平面的徑線，使學生輕松掌握重點，突破難點。課后通過微課講解排卵期計算方法的練習題，拓展知識的應用，讓學生學會計算排卵期，可以指導育齡婦女預測易受孕期，提高受孕概率。

3.2.2 作為翻轉課堂教學的資源 課前將微課和自主學習任務單通過互聯網平臺發布給學生，學生下載微課學習，完成學習任務，并可在微課平臺與同伴、教師進行互動交流，教師根據學生討論的熱點問題和焦點問題進行答疑解惑，同時制訂課堂互動策略。課中，師生共同探討解決問題的方法，并最終解決問題。此模式在一體化教學及實訓教學中應用較多。如在“四步觸診”實訓教學中，課前一周將微課視頻、自主學習任務單發布在班級微信群和QQ群，供學生自主學習，要求學生以小組為單位到實訓室在模型上練習操作；實訓課堂上，讓學生將小組學習中碰到的疑難問題、有爭議的操作步驟提出來，教師加以講解糾正，并進行規范示教。利用模型引導學生總結每一步操作的目的和意義，如使用模型比擬，解釋如何通過第一步檢查結果判斷胎產式、胎先露，通過第二步檢查結果判斷胎方位等。整個教學過程中，學生是學習的主體，教師作為領路人，引導學生學會正確的操作方法和步驟，通過學習進一步理解胎產式、胎先露和胎方位的概念及判定方法。此模式使抽象的操作技能知識具體化，使學生變被動為主動，培養了學生的自主探究學習能力和團隊協作精神，激發了學生的學習積極性。

3.2.3 作為專業基礎課程和專業技能課程的整合媒介 微課在病理學、生理學、解剖學和專業技能課程的疾病發病機制等內容的教學中應用較多，如在講解妊娠高血壓疾病的發病機制時，引入高血壓、蛋白尿和水腫的病理生理知識微課，讓學生充分認識到病理生理知識在臨床專業課程中的實際應用；在講解骨盆的解剖時，將女性骨盆的結構特點與分娩的關系制作成微課，激發學生的學習興趣；在設計分娩機制微課時，可以利用骨盆的平面與徑線相關微課，讓學生認識到骨盆結構和徑線對分娩的重要性。這樣，使專業基礎課程和專業技能課程融會貫通，讓學生通過學習形成完整的知識鏈。

4 微課的開發、應用體會

在產科學基礎教學中應用微課教學，我們深刻體會到：（1）不適合全程開展微課教學：因為使用微課教學需要花費教師大量的時間和精力，如參加微課制作培訓和制作微課，課后還需要與學生互動，搜集學生的反饋信息，大大增加了教師的工作量；同時，學生也需要花大量時間搜集資料、討論并反復練習，若全程應用微課教學，學生學習負擔過重，會產生抵觸情緒，反而降低學習效率。（2）不是所有內容都適合應用微課教學：微課資源庫建設的根本目的不是單純建設微課，而是有效利用微課幫助學生在自主探究學習中構建知識，提高主動學習能力。但如果一門課程的所有內容都使用微課教學，將極大增加教師和學生的負擔，背離了微課教學的初衷。（3）選擇簡便、快捷的制作工具與方法：如一些簡單的操作可以用智能手機錄制視頻，就不必使用攝像機，可以降低制作成本。（4）加強微課開發團隊的建設，建設高素質的教師隊伍，充分共享教學資源。

5 結語

微時代給職業教育帶來了新的技術手段，微課的應用為中等衛生職業教育注入了新鮮血液。微課短小精悍、靈活運用的特點，不僅適用于理論教學也適于實訓教學，可用于課前預習、課程導入、課后復習、課外學習等多種學習活動。但一門課程既不適合全程采用微課教學，也不是所有內容都適合使用微課教學，同時微課開發應以簡單、適用、滿足中職學生學習需求為原則。