基于微課的翻轉課堂在婦產科見習教學中的應用

曾 田，謝 璇

（1.徐州醫科大學附屬醫院，江蘇 徐州 221000；2.徐州醫科大學，江蘇 徐州 221000）

婦產科學是一門實踐性較強的學科，尤其是婦產科見習教學，不斷提升臨床見習教學中婦產科學的教學質量及效果是教學過程中研究的重點問題，但傳統教學過程難以滿足教學需求。隨著網絡技術的發展，翻轉課堂和微課均是依托網絡和移動媒體出現的新型教學模式，具有方法獨特和效果良好的特點，是目前教學改革中的熱點[1-2]。為明確翻轉課堂和微課的運用效果，本科室對2018年1月到2018年12月間80名婦產科臨床醫學專業見習學生進行了分組教學，現將教學效果進行總結。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本科室2018年1月到2018年12月間80名臨床醫學專業見習學生，隨機分為傳統組（40人）和教改組（40人）。傳統組與教改組學生的學習成績、年齡、性別等一般情況比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

所有學生均進行婦產科理論課教學，均使用相同教師、相同學時進行教學。傳統組進行傳統教學，由教師在課前根據教學大綱、教學目的制作PPT，并在課堂上通過PPT輔助授課，實施集中教學，再進行臨床基本操作示范，最后由學生自主操作。

教改組進行基于微課的翻轉課堂教學，教師在課前將教學內容制作成微視頻，每個視頻時間5～8分鐘，講解一個重點內容，涉及基礎知識、重點及難點知識、基本技能、病例分析等內容，在教學前1周群發微視頻，由學生組成學習小組自行學習。在微課學習后，由學習小組通過網絡、圖書館等收集資料，解決相關問題。在課堂教學中，教師引導教學小組解答教學問題，并為學生答疑解惑，引導學生思考，深化討論，并進行針對性輔導。

1.3 觀察指標

（1）對比不同教學模式下學生考試成績狀況，分為技能操作和病例分析部分，均為100分。（2）通過問卷調查方式對比學生對不同教學模式的主觀評價，分為滿意、比較滿意、一般3個等級。

1.4 數據統計

2 結果

2.1 不同教學模式下學生考試成績狀況分析

教改組學生技能操作、病例分析成績較傳統組明顯升高（P＜0.05），見表 1。

表1 不同帶教模式下學生帶教考核成績分析（±s，分）

表1 不同帶教模式下學生帶教考核成績分析（±s，分）

組別傳統組教改組例數4040 t P--技能操作74.3±12.179.2±11.3-2.0020.000病例分析75.7±12.279.8±11.5-2.6660.000

2.2 不同教學模式下學生主觀評價分析

教改組學生教學模式滿意度較傳統組明顯升高（P＜0.05），見表2。

表2 不同教學模式下學生主觀評價分析[n（%）]

3 討論

傳統教學主要模式是灌輸式教學，由于教學活動中學生積極性不高，所以很難達到應有的教學效果。在這樣教學困境下，翻轉課堂觀念的提出解決了傳統教學中教學缺乏針對性的問題[3]。微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個教學主題拍攝的課堂教學視頻等教學資源[4]。所謂基于微課的翻轉課堂就是一種新型教學方式：知識傳遞在課前，鞏固知識在課上，同時借助互聯網，將課堂內容、知識點等通過微課方式放在互聯網的共享平臺進行傳播[5]。

本次研究中教改組學生采用這種新型教學方式，基礎理論、病例分析成績較傳統組明顯升高，說明基于微課的翻轉課堂可以有效調動學生學習的自主性、獨立性，課前主動通過一些視頻等多媒體方式形象深刻地學習基本理論知識、操作技能，提高學習能力，針對自身的知識難點通過網絡平臺進行資源共享，提升教學質量。

綜上所述，在婦產科臨床見習教學中應用基于微課的翻轉課堂教學方式效果顯著，并得到學生的好評，值得推廣。