基于微課資源的中學信息技術課程有效學習策略

陳健平

摘要：當代是信息技術高度發展的新時期，先進的信息技術體現在人們生活以及工作的方方面面。因此對于當代中學生而言，信息技術課程的學習顯得尤為重要。由于傳統課程在教學中的劣勢不斷被發現與現代互聯網的廣泛普及，微課應運而生。本文筆者主要以微課教學的實際優勢為基礎，從微課教學方式出發，并對以往初中信息技術課堂中的教學經驗總結分析，提出關于微課支持下的初中信息技術課堂協作學習的教學策略。希望可以幫助更多的信息技術教師進行日后的教學，以提高學生的學習效率，促進我國教育水平的提升。

關鍵詞：微課;信息技術;初中

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0073-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 微課概述

微課，就是教師針對教學核心內容進行十分鐘左右的微視頻錄制，而后將視頻發布到學生可以訪問的網站或者平臺上，使學生進行自主學習的課程。微課是針對知識要點的設計和分析、并以多媒體視頻為展現方式。微課的應用使學生在一定程度上擺脫了對傳統課堂教學模式的疲倦感，這種新穎的教學方式有助于激發學生學習的興趣。

微課作為教師進行教學的新模式。對比固定式的課堂教學來說更適合移動學習和按需學習的學生。學生可以選擇合適的時間和地點進行微課內容的學習，并且若存在不懂的知識點還可以進行反復地觀看微課視頻，使學生對學習內容的掌握更加透徹。其次，微課是教師針對特定知識點進行的視頻資源教學的方式，標題簡單、視頻保存長久且資源多樣化，有助于學生更快更精準地找到自己想要學習的內容。不僅節約了學生翻閱課本查找知識點所需要的時間，而且提高了學生學習的自主性與積極性。最后，微課的設計內容精悍、時長精簡且針對性強。對于學生來說更有助于集中學習注意力，使得學習的效率增強。短視頻的教學方式與時俱進，也能使學生最快接受微課視頻中所講到的知識要點。

2 微課在信息技術課堂的可行性論述

互聯網時代下，微視頻出現在學生的日常生活中，如微信、微博短視頻等，由此來看學生對于微視頻的接受程度高。現代教學將微課模式作為學生學習新知識的手段，充分利用互聯網與學生高度貼合的特點，將學生需要學習的知識點以微視頻的形式展開，對學生學習的知識點進行有針對性的講解。學生習慣在微視頻中接收信息，所以微課的開展則更有助于學生對于課本新知識的學習與掌握。而將微課運用于信息技術課程的教學，則可以使學生在學習的過程中注重對操作步驟的把握。

2.1 改變了固定課授模式

傳統固定的課堂授課模式下，教師進行長時間的教學，而學生卻不能將精力長時間集中，就會導致學生對于部分知識點的掌握不夠明確，甚至影響整節課的聽課效率。教師若根據部分學生的難點逐個進行講解，則課程教學的時間過長，會導致教學效率低、且規定教學任務無法完成。這種教學模式不僅教師受累，而且學生學習過程繁瑣漫長，長久下去學生將失去對學習的主動性與積極性。而在微課教學的形式下，學生可以根據自己的時間地點選擇合適的學習時間，可以通過電腦、手機、電視等多種形式進行微課視頻播放。對不懂的學習內容也可以通過對視頻的反復觀看達到理解知識點的目的，長此以往有助于學生對于信息技術課程知識點的把握和鞏固。并且學生學得輕松，能夠在微課中享受到學習的樂趣。學生感興趣才能更好地學習掌握信息技術的知識。

2.2 趣味性教學方式有助于提高學生學習的主動性，從而提高學生的學習效率

不同的學生可以自主選擇自己感興趣的知識點進行學習，而信息技術課作為一門操作性比較強的課程，就會使學生在選擇自己感興趣知識點學習的同時關注到其他知識點，引導學生進行探索問題，實現“教”與“學”之間的高效互動。在傳統的教學模式下，學生進行信息技術課程的學習是通過學校的多媒體教室。授課過程中教師首先花費大量時間講述理論知識，隨后進行整體操作教學。在這種教學模式下，學生只能看一遍教師的操作步驟，時間耗費長且學生能記住的步驟少，就導致學生在模仿教師操作的過程中只是一味地根據教師的步驟來，沒有變通性。比如在Word文檔制作的教學中，關于文字的編輯其實并沒有先后的順序，但是若依據教師的教學步驟來教授，學生進行自主操作時，就會導致學生對教師的步驟死記硬背，最后對教學內容的實際掌握并不透徹。

3 微課在信息技術課堂協作中的應用策略

初中生對于信息技術的掌握，其重要性在于學生在日后的學習、生活與工作方面。現代是以互聯網、高科技技術為主的信息化時代，學生在信息技術課堂中高效掌握信息技術，能夠在其日后升高中、大學以及更高學歷和生活中占據重大作用。微課作為新時代教育的新方式，能夠使學生在互聯網信息的影響下進行高效的信息技術學習。基于微課支持下的初中信息技術課堂協作不僅結合傳統的授課模式，更與時俱進從學生實際出發，拓寬了學生的視野、擴大學生的知識面。學生在利用先進技術學習的同時也能開闊自己的眼界，培養崇尚科學的良好品質，為日后的信息技術學習打好基礎。因此在教學過程中，教師應將微課利用得當，筆者通過自己信息技術課程的教學經驗，總結出以下幾點基于微課支持下初中信息技術課堂協作學習的策略。

3.1 教師提前設計有針對性的微課視頻供學生課前預習并布置作業

在初中信息技術授課前，教師必須將教學任務中要教授的課堂知識分成若干個知識點，并通過設計制作微視頻的形式，將微視頻在課前與學生共享，以達到學生進行課前預習的教學目標，實現對學生進行更行之有效的課堂教學。其中，在教師進行微課視頻制作的過程中需要主意以下幾點。

3.1.1 有針對性的設計知識點內容

通過短視頻的方式進行課前預習，就要求教師設計的視頻必須對所授的知識點進行有針對性的設計。中學生的專注力一般在十分鐘左右，如果教師制作的教學視頻中涵蓋多個知識點，且教學時間短就會導致學生無法抓住視頻中的重點學習內容。其次對每一個知識點的全面透徹解釋更有助于學生進行有效的學習。因此，教師在設計制作微課視頻的過程中切莫顧此失彼，而是對重點知識進行有針對性的講解才更容易達到學生預習的最佳效果。例如，在進行《計算機系統組成及工作原理》這里課程的課前預習微課視頻制作中，首先應明確本科的學習任務，由于這里課程的理論性知識點較多，就需要教師在進行微課視頻的是設計中將所涉及的知識點做好分類整理，如將計算機系統的構成以3D圖的形式展示并分別注明其名稱以及特征，方便學生第一眼就抓住其重點。

3.1.2 微課內容應具趣味性

學生對于自己感興趣的知識點才能進行更有效的學習。教師在設計微課視頻時也應該從學生的角度出發，在日常的授課以及生活中多與學生互動，了解學生的興趣。從而在進行微課視頻設計的同時才能保證不是單調的重復課本知識，簡單籠統的闡述概念，而是以趣味性的內容為主進行引導性教學。俗話說“興趣是最好的老師”，若學生對教師的視頻資源感興趣，自然會主動探知和接受視頻中的學習內容，做到好的課前預習以達到學生在課堂學習中事半功倍的效果。例如在進行《計算機操作系統》這一課程的微課設計時可以將計算機中各個環節的關系以及作用以擬人或擬物的手法，通過講故事的形式傳達給學生所需要了解和掌握的信息，如將計算機系統比作一個工廠，而CPU、儲存器等均是這個工廠里的“管理人員”等，這個工程需要做一項事情時，這些“管理人員”的主要職責分別是什么等等，這樣系統的帶有趣味性的微課視頻能夠極大調動學生學習的活性。

3.1.3 引導性作業的布置

學生在掌握了微課視頻中的知識點后很容易造成被動接受課堂知識的結果。教師在設計課前微課視頻時，只是簡單的引導學生學習在課堂中需要把握的關鍵知識點，并沒有完全將課堂所有知識點展示給學生，這就存在學生掌握的知識點簡單片面，并不能形成良好的知識體系。而教師則可以在微課教學視頻中提出問題引導學生進行自主探索總結概括課堂中需要完成的知識體系建設。

3.2 對學生的微課學習成果進行課堂展示，并引導學生提出問題、解決問題

協作學習就是以小組或者團隊的形式組成的學生之間進行交流學習的一種策略。協作學習的重點在于學生之間的交流互動。組內學生可以相互交流自己在學習過程中發現的知識要與遇到的問題，以及收集到的資料共享，并在交流的過程中相互學習，一起探討所發現的問題，最后共同找尋解決問題的最佳途徑。教師作為課堂教學的組織者首先應該對學生預習的成果進行展示。正確的展示學生的預習結果，有助于增強學生的心理滿足感，使學生能夠更加主動的投入課堂教學與小組討論中來。以《Photoshop路徑工具的使用》一節課為例，教師可以在微課中預留“使用學過的工具制作漸變文字”的問題，并選擇部分優秀作品進行課堂展示。引導學生說出其中原理，學生在教師的引導下進行探索性學習，不僅活躍了課堂氣氛而且提高了學生的學習效率。

3.3 小組進行內部討論和研究，明確小組合作目標

在對學生自主完成的作品展示的同時，教師應結合本課應該把握的知識點進行引導性教學。以《Photoshop路徑工具的使用》一節課為例，教師通過對學生講解路徑工具的作用以及配套工具欄，并通過展示“彩色漸變文字”的制作過程，向學生提出路徑工具使用的三個步驟。學生在預習與教師的課堂操作之后已經大概了解到路徑工具使用的三個步驟，小組內可以進行交流探討，將三個步驟進行有序的排列便可以得出其步驟應是：①使用文字工具輸入文字;②利用鋼筆工具建立文字選區;③從選區建立工作路徑。學生通過協作交流了解到的知識點更容易被理解和接受，對于學生的操作實踐事半功倍。

3.4 實踐操作，總結評價

學生在自主學習掌握了操作步驟之后，必須進行實踐才能更好地掌握和鞏固所學到的知識。教師便可以將課前做好的實踐案例展示出來，使學生進行自主操作，學生將自己學習到的操作步驟充分利用到案例中，不僅掌握了知識的原理，更增強了實踐動手能力。小組在教師的組織和引導下不斷完善自身的學習和認知結構，輕松掌握新的課堂知識，提高了信息技術課程的高效“教”與“學”的結合。最后教師總結評價，將課堂知識進行系統的串聯并講，使學生能夠更輕松地掌握所學知識。

4 結語

總之，微課的教學方式屬于教學模式中的新課型，對于提高學生進行學習的有效性與積極性有明顯作用。在微課支持下的初中信息技術課堂協作對于學生的學習效率有顯著作用。

在具體的教學過程中，教師應該結合實際問題，為學生提供更為科學的教學評價，并引導學生在微課學習的基礎上進行更有效的課堂協作，以提升初中信息技術課堂的教學質量，最終達到提高我國中學信息技術教育水平的目的。

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【通聯編輯：李雅琪】