高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與內涵分析

王方杰

摘要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，國家發(fā)展層面的戰(zhàn)略需求對高職院校教育供給側改革提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合人才培養(yǎng)體系已成為各高職院校的共識。文章從高職院校人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀、人才需求現(xiàn)狀等方面重新界定高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵及其關鍵要素，為進一步推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革創(chuàng)新提供借鑒。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵;關鍵要素;高職人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0130-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

2015 年5月國務院辦公廳發(fā)布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），明確大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“面向全體”“融入人才培養(yǎng)體系”;黨的十八屆五中全會提出，“堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風。”

從以培養(yǎng)技術技能型人才的高職院校的教育職能出發(fā)，其人才培養(yǎng)體系，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必然緊隨國家層面的具體要求而產(chǎn)生巨大變革。

為進一步推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應當明晰高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵及其關鍵要素。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革現(xiàn)狀

在教育供給側改革對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的推動下，高職院校一直開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不斷改革，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、從校內實踐基地到大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設、從組織形式到教學模式都進行了大量研究與變革，但效果卻并不如人意，其主要問題仍然是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵認識不足，存在思維邏輯上的誤區(qū)。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視同于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的理解為緩解學生就業(yè)壓力，實現(xiàn)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，把就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)培訓作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內容，以就業(yè)率、就業(yè)對口率、就業(yè)質量作為主要衡量指標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵被嚴重異化，曲解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正內涵，錯誤理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的重要地位及學生職業(yè)發(fā)展中的重要作用。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡化為短期培訓

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅占有很少的課時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與能力培養(yǎng)變?yōu)槎唐谂嘤枺耆畴x創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，將教育培養(yǎng)變成了走過場、占課時。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為科技創(chuàng)新

將創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)理解為科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，把創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓練、排除在外，在一定程度上窄化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵，誤導了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方向，限制了學生的個性發(fā)展，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容的知識體系結構。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單化為開設課程、組織活動、參加競賽，游離于專業(yè)教育之外。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融合多學科，突出層次性和個性化的教育體系，脫離了專業(yè)教育、知識技能，缺少學科支撐，如同無源之水、無水之魚，會失去動力與土壤。失去了潛移默化的教育熏陶的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的只能是無根之木，無法長久。

2 高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職院校在高等教育體系中的地位決定了其與本科院校培養(yǎng)學術研究型人才不同，其人才培養(yǎng)因學生就業(yè)面向、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學模式等存在特殊性。

2.1 學生就業(yè)面向

高職院校培養(yǎng)的是技術應用型人才，學生就業(yè)面向主要是制造業(yè)生產(chǎn)管理一線，就業(yè)需求量大、就業(yè)層次較低，企業(yè)對學生的操作動手能力比較關注，普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求僅僅是具備一定的創(chuàng)新意識的較低層面。

2.2 高職院校人才培養(yǎng)目標

高職院校與本科人才培養(yǎng)具備較強創(chuàng)新能力具備科學研究能力的高級人才的目標不同，其人才培養(yǎng)目標以就業(yè)為導向，重在培養(yǎng)學生的技術水平及動手能力，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)方面條件不足、力度不夠。

2.3 教學模式

高職院校學生基礎相對薄弱，理論水平、邏輯思維能力都無法與本科院校學生相提并論。專業(yè)教學模式以技能培養(yǎng)為主，大部分以理實一體化或實踐為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往以一門課、幾次活動解決，根本無法滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的提升需求。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵分析

正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質內涵，明晰高職人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵，厘清其核心要素及各要素之間的關系便成為保障高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

3.1 學界的內涵之辨

學界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵從不同角度進行研究，分成諸多流派，產(chǎn)生多種結論，提供各種經(jīng)驗，形成了廣義狹義說、量變質變說、個體本位說、社會本位說等多種“內涵釋義”。如周志成（2011）提出 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動”。石國亮（2010）明確其核心內涵 “是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內容和教學方式，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務緊密結合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變，提高人才培養(yǎng)質量”。曹勝利（2010）提出“創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進行，因為人的創(chuàng)造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過現(xiàn)代科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成長。”。研究的主要方向是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵的定義、核心要素組成、理論與實踐關系、人才培養(yǎng)維度等。

3.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵確定

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革首先需要根據(jù)其人才培養(yǎng)目標重新界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的內涵及其關鍵要素。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體應旨在創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。Sterberge（1988）在其創(chuàng)造力的三維模型中指出，“創(chuàng)造力包括創(chuàng)造力的智力維度、創(chuàng)造力智力方式維度、創(chuàng)造力的人格維度”。Amabile（1996）的研究指出，“創(chuàng)造性的組成成分包括與領域有關的技能、與創(chuàng)造力有關的技能、任務動機”。李志（2008）認為“企業(yè)家的創(chuàng)造性由企業(yè)家創(chuàng)新意識、企業(yè)家創(chuàng)新人格、企業(yè)家創(chuàng)新決策能力三方面構成”。因此在高職人才培養(yǎng)體系中，應以“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”作為高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質內涵。

3.3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵要素分析

3.3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與水平的內生動力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵的最重要的核心要素。是個體對創(chuàng)新的認識，是個體尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑的主觀能動性。

3.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是個體應當具備的基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，是依據(jù)現(xiàn)有思維模式提出有別于常規(guī)思維思路為導向，利用現(xiàn)有的知識與條件，改進或創(chuàng)造新的事物、方法等，并能獲得一定有益效果的行為能力。

3.3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格

創(chuàng)新人格是創(chuàng)新主體開展創(chuàng)新活動的心智基礎和能力基礎，是其相對穩(wěn)定的心理模式，特點往往是堅定的自信、堅強的意志、強大的毅力以及開放的思維。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)目標應當是敢作敢為、獨立自主、思維發(fā)散、自律靈活的內在、持久、穩(wěn)定地人格特征。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在明確內涵的基礎上，通過深化教育改革、引入先進的教育理念、采取行之有效的教育模式、融入專業(yè)教學全過程，才能真正體現(xiàn)教育內涵，實現(xiàn)高職高素質人才培養(yǎng)的“知行合一”。

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【通聯(lián)編輯：張薇】