以技能大賽為契機(jī)探索基于工作過(guò)程的教學(xué)體系

魏淑紅 余蔚荔 江東梅

摘要：職業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì)與市場(chǎng)需求，注重培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，是職業(yè)技能展示的平臺(tái)，大賽引入了先進(jìn)的技術(shù)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，推動(dòng)了職業(yè)院校教學(xué)改革。大賽的技能水平反映了高職院校的教學(xué)水平。以技能大賽為契機(jī)，通過(guò)競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化，構(gòu)建基于工作過(guò)程的教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程更貼近生產(chǎn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，有利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技能大賽;課程體系;教材建設(shè);教學(xué)模式;教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）23-0143-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Taking Skills Competition as an Opportunity to Explore Teaching System Based on Work Process

WEI Shu-hong， YU Wei-li， JIANG Dong-mei

（Guangdong Vocational and Technical College of Mechatronics， Guangzhou 510515， China）

Abstract： Vocational education should conform to the development trend of science and technology and market demand， and pay attention to training high-quality technical and skilled personnel. The National Vocational College Skills Competition is a platform for vocational skills demonstration. It introduces advanced technical norms and vocational standards， and promotes the teaching reform of Vocational colleges. The skill level of the competition reflects the teaching level of Higher Vocational colleges. Taking the skills competition as an opportunity， through the transformation of competition resources， the teaching system based on the working process is constructed， so as to make the teaching content dock with the professional standards， make the teaching process closer to the production process， and cultivate students'comprehensive ability to solve problems， which is conducive to the development of students' career.

Key words： skills competition; course system; construction of teaching materials; teaching model; teaching evaluation

1 引言

當(dāng)前高職教育重視學(xué)生技能培養(yǎng)，能夠根據(jù)人才需求、崗位設(shè)置調(diào)研等進(jìn)行職業(yè)分析，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，把職業(yè)能力劃分成若干專項(xiàng)能力，制定職業(yè)能力分析表格，再根據(jù)專項(xiàng)能力構(gòu)建相關(guān)課程。但由于在構(gòu)建課程體系時(shí)， 主要考慮學(xué)科的系統(tǒng)性， 而忽視了產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求[1]。現(xiàn)有教學(xué)體系沒(méi)有嚴(yán)格按照真實(shí)的工作流程和能力要求去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，更大程度是停留在教學(xué)形式上的模仿，并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)任務(wù)式教學(xué)的精髓，對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)不足[2]。

當(dāng)今信息化教學(xué)手段高速發(fā)展，線上有資源、線下有活動(dòng)的混合式教學(xué)方法，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合，使基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)模式更易實(shí)現(xiàn)。

2 全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的特點(diǎn)

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是國(guó)家職業(yè)教育的重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，也是貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的一項(xiàng)重要活動(dòng)，該大賽由教育部發(fā)起并牽頭舉辦的一項(xiàng)全國(guó)性職業(yè)院校學(xué)生技能競(jìng)賽活動(dòng);在賽項(xiàng)設(shè)計(jì)上，突出了與國(guó)家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密對(duì)接;突出了大賽對(duì)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)，各賽項(xiàng)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，在依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)將前沿的、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范引入大賽，促進(jìn)了職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與課程改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合。大賽每年舉辦一次，在2019年大賽比賽中，高職組設(shè)16個(gè)專業(yè)大類，49個(gè)大項(xiàng)（49個(gè)分賽項(xiàng)），行業(yè)特色賽項(xiàng)4項(xiàng)，覆蓋了高職院校大部分專業(yè)。

3 以技能大賽為契機(jī)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的教學(xué)體系

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是企業(yè)對(duì)高新技術(shù)需求的縮影，反映當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的方向[3]。技能大賽的任務(wù)是基于工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)的，準(zhǔn)確把握大賽的理念，將大賽精神、大賽目的、大賽規(guī)則和新技能等轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，構(gòu)建基于工作過(guò)程的教學(xué)體系，使教學(xué)過(guò)程更貼近工作過(guò)程。基于工作過(guò)程的教學(xué)體系邏輯結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1：

3.1 競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化

大賽涉及的知識(shí)技能綜合性較強(qiáng)，涵蓋了專業(yè)大部分核心知識(shí)技能。將大賽的技術(shù)規(guī)范對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn);大賽的任務(wù)內(nèi)容，對(duì)接相關(guān)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的教學(xué)單元;依據(jù)大賽集訓(xùn)的資源，組織教材的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容;按照大賽的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)工作內(nèi)容與課程教學(xué)對(duì)接。競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的邏輯結(jié)構(gòu)如圖2：

3.2 課程體系優(yōu)化

從世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高職院校課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位，以工作過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程是各國(guó)課程改革的總趨向。職業(yè)教育課程的實(shí)施與開(kāi)發(fā)應(yīng)該主張能力本位的課程觀，以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位分析入手，構(gòu)建以職業(yè)能力為目標(biāo)、以項(xiàng)目課程為主體、以培養(yǎng)實(shí)踐技能為主線的技能訓(xùn)練課程體系[4]。目前高職課程體系依然以學(xué)科體系模式為主，不適應(yīng)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，課程門(mén)類排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)競(jìng)賽資源，設(shè)計(jì)基于工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相關(guān)課程，有利于提升學(xué)習(xí)深度。

3.3 專業(yè)教材建設(shè)

教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程改革的基礎(chǔ)工程，開(kāi)發(fā)面向工作過(guò)程的高職教材是當(dāng)務(wù)之急。目前高職教材大多基于學(xué)科化知識(shí)，高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性未能充分體現(xiàn)出來(lái)。參考技能大賽的任務(wù)要求，以典型的工作任務(wù)為基點(diǎn)，將崗位的工作任務(wù)、技能內(nèi)容與要求、知識(shí)內(nèi)容與要求融入教材開(kāi)發(fā)中，采取“調(diào)研與論證典型工作崗位→定位人才培養(yǎng)目標(biāo)→分析典型工作任務(wù)與職業(yè)能力→知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)→教學(xué)內(nèi)容序化”這一邏輯路徑推進(jìn)教材的實(shí)踐與探索[5]。高職教材建設(shè)在教材類型結(jié)構(gòu)上，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求，建設(shè)基于工作任務(wù)單元的教材。專業(yè)教材要隨著信息技術(shù)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新。

3.4 教學(xué)模式改進(jìn)

在基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建與教材建設(shè)基礎(chǔ)上，基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)模式水到渠成。在以往的教學(xué)模式中，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練是通過(guò)不同的、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程完成。而重構(gòu)的教學(xué)體系，任務(wù)分解式的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)對(duì)應(yīng)，教學(xué)做自成一體，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過(guò)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在學(xué)中做、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和解決問(wèn)題的能力[6]。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教學(xué)”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)展示關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如動(dòng)畫(huà)、屏幕錄像、仿真及多媒體交互技術(shù)等，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。混合式教學(xué)，擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)間和空間，促進(jìn)基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)，值得探索應(yīng)用。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)完善

以往學(xué)科教學(xué)的成果大多是純量化的分?jǐn)?shù)，是寫(xiě)在作業(yè)本上或答在考試卷上的，高分低能現(xiàn)象較突出，新高職不排斥分?jǐn)?shù)，但決不唯分?jǐn)?shù)，學(xué)以致用，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)理論發(fā)揮主觀能動(dòng)性、大膽嘗試制造或創(chuàng)造，將是高職教學(xué)考核評(píng)價(jià)的新方向。樹(shù)立“以生為本、突出應(yīng)用，方法多樣、注重過(guò)程，能力導(dǎo)向”的課程考核理念，實(shí)現(xiàn)從考察知識(shí)為主向?qū)W生應(yīng)用能力提升轉(zhuǎn)變、從注重結(jié)果向引導(dǎo)學(xué)生重視過(guò)程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、從考核精細(xì)化知識(shí)點(diǎn)向考察綜合素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變[7]。對(duì)于參加技能競(jìng)賽的同學(xué)，實(shí)施以賽代考;將每個(gè)工作任務(wù)單元的考核進(jìn)行累計(jì)，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)計(jì)入總成績(jī)。總之，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)多種考核方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職教育重技能培養(yǎng)，當(dāng)前實(shí)訓(xùn)條件較薄弱，以技能大賽為契機(jī)，深化校企合作，拓展實(shí)訓(xùn)條件。將競(jìng)賽資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，構(gòu)建基于工作過(guò)程的教學(xué)體系，促進(jìn)技能培養(yǎng)及大賽成果的獲得。通過(guò)大賽成果，提升專業(yè)實(shí)力，獲得資金支持，改善實(shí)訓(xùn)條件及教學(xué)資源，從而形成良性循環(huán)，源源不斷地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李敏， 高職電氣自動(dòng)化專業(yè)課程體系改革研究[J]. 山東工業(yè)技術(shù)，2019（12）：244

[2] 江岸，高職軟件技術(shù)專業(yè)群“課崗證賽”融合下的核心課程體系建設(shè)及改革[J].職業(yè)，2019（02）：40-41.

[3] 趙圓圓，機(jī)電一體化技能比賽成果的創(chuàng)新發(fā)展[J].才智——?jiǎng)?chuàng)新教育，2019：69.

[4] 郭金龍;劉珍珍，以技能競(jìng)賽引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的研究[J].河南農(nóng)業(yè)，2016（12）：36-37.

[5] 印偉，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)途徑——基于面向工作過(guò)程的教材建設(shè)視角[J].職教論壇，2019（03）：115-121.

[6] 李艷雙，技能大賽引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)? 測(cè)量人才培養(yǎng)全面提升[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019（05）：3-6+24.

[7] 宋建國(guó)，高職院校生物制藥技術(shù)專業(yè)“單元操作技術(shù)”課程改革與實(shí)踐[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（5）：128-130.

【通聯(lián)編輯：梁書(shū)】