大學生先決體育認知運動情感對構建高校體育教學模式的影響研究

□ 李寶成 李靖（西安交通大學 陜西 西安 710049）

1、研究目的

大學階段是培養一個人體育鍛煉習慣和建立終身體育意識的關鍵重要時期，高校體育教育采取什么方式才能適應大學生的現實需求和社會長遠的需求，使大學生不管社會條件如何變化都能做出持續參與運動的決策，走出教室，走向操場，提高課堂抬頭率，培養優良的運動素養，是目前我國高校急需要解決的問題。本文研究的目的就是試圖為高校的體育教育決策者與管理者提供參考意見。

2、分析與探討

2.1、運動動機與大學生參與體育運動自我決策

（1）大學生對體育運動的認知需要。

體育運動的認知是大學生對體育運動的要求和理解的需要，這種需要主要是從大學生對某些運動項目好奇的傾向中派生出來的。大學生對某些運動的好奇心誘使他產生對其進行認識、了解、探究和親身體驗的需要。

（2）大學生對體育知識、技術、技能的自我提高需要。

自我提高需要是大學生以自己對體育運動的勝任能力而希望在同伴中贏得相應地位的需要，這種需要是由人的基本需要——尊重和自我提高派生出來的。自我提高需要將成就看作是贏得地位和自尊的必要途徑，大學生通過自身體育知識、技術、技能的提高在體育活動中獲取成功感，進而贏得別的人的認同和尊重。這種需要促使大學生不斷提高自己的體育知識、技能、技術。

（3）大學生與體育本身無關的附屬需要。

這種需要是指大學生在體育活動中為了獲取別人的認可和贊許盡可能圓滿完成教師、同學等交給其的任務的需要，這種認可和贊許也可能來自家長等其它社會因素。隨著年齡、知識、技能的日益擴展和全面，與體育本身無關的附屬需要逐漸減弱，對體育運動的認知需要和對體育知識、技術、技能自我提高的需要逐漸提高。

（4）大學生積極的運動動機激發和形成是一個從“順應”到逐步引導、發展的過程。

在體育課堂教學中，如果教師的課堂教學目標期待與大學生自身的“運動價值觀”不相一致，那么課內“強制”形成的運動動機，就不一定能在課余、校外以及終身得到延續。因此，大學生積極的運動動機激發和形成是一個從“順應”到逐步引導、發展的過程。

（5）運動動機與大學生參與運動的自我決策。

大學生的運動動機與其參與運動自我決策密切相關。在心理學上又把動機定義為連續統一體。如圖1所示，其中，越接近連續統一體左側的地方（無動機），動機的自我決策性就越小，越靠近右側（內部動機），動機的自我決策性就越大。在連續統一體中間的不同階段，存在不同形式的外部動機。有些類型的外部動機和更多的自我決策聯系一起，而其它的則與較少的自我決策聯系。

圖1 自我決策連續統一體與不同類型的動機

最少自我決策性的動機是根本沒有動機，即無動機。無動機是指那些既沒有內部動機基礎也沒有外部動機基礎的行為，無動機的個體通常甚至不會對參與的運動感到厭煩。內部動機是來自內部的動機，它是體現最高層次的自我決策或作用的這類動機，具有內部動機的個體參與他們感興趣的運動，他們隨意自由地參加活動，具有完全的意志力和個人控制感。內部動機的三個方面或表現面向知識、成就和體驗刺激。面向知識的內部動機反映了大學生學習完成任務的技能和新方法的渴望；面向成就的內部動機反映了大學生掌握一種特殊技能的需要，以及通過掌握該技能刺激到個人目標所帶來樂趣的渴望；面向體驗刺激的內部動機，反映了大學生體驗了來自特定任務的特殊軀體感覺。外部動機是指來自外部原因的動機，外部動機以多種形式出現，較為普遍的例子包括獎勵、紀念品、金錢、贊揚、社會認可和懼怕懲罰。從上圖中我們可以看到，內部動機與外部動機并不像人們曾經以為的那樣是二分概念。有多種程度的外部動機存在于自我決策連續統一體上，越靠近右側，外部動機和內部動機在自我決策這一方面就越類似。外部調節的動機是具有最小自我決策性的外部動機形式。如果一種行為只是為了獲得外部獎勵或避免懲罰，我們就把它稱為外部調節。

最后三類外部動機（內部的、認同的、整合的）一起，代表了內化的不同層次。內化是當人們獲得與他人有意義的關系時所產生整合的自然結果。在內化過程中，獎勵和其他形式的外部動機就不那么外在，而更加內在。內化的過程包括同化，當人們接受外部動機，并把它作為自己的一部分時，外部動機就被同化了。

大學生在某種程度上把外部動機確認為自己的動機的過程，稱之為認同調節。當大學生參與一項活動，并不因他認為這項活動特別有趣，而是把這項活動看作獲得自己興趣目標的工具時，就是在進行認同調節。調節的最內化形式稱為整合調節。當調節機制很好地整合在一起時，它們就變得具有個人價值了，并且能夠自由完成。在整合這一層次，以前認為是外部控制的行為被完全同化，受到內部控制。從自我決策這一角度來看，完全整合的外部動機很難同內部動機區別開來。大學生參與體育運動的外部動機在一定的條件下能內化為其內部動機從而強化大學生自我決策參與體育運動。高層次的內部動機和內化了的外部動機造成積極影響、積極行為結果和更高水平的先決認知，由于自我決策而參與體育運動的大學生體驗較多的是積極影響，如具有更強的毅力和持續性，消極影響較少。

以上分析可知面向知識、成就和體驗刺激的內部動機是大學生參與運動自我決策的核心動機。其中，成就動機是人從事實踐活動的核心性動機，它是個體積極地、主動地從事某種自認為重要和或者有價值的任務，并為求達到完善程度的內在動力。在大學生體育活動中，對體育運動的認知需要是激發大學生成就動機的最重要和最穩定的組成部分。

2.2、大學生先決體育認知和先決運動情感對參與運動項目個性傾向性的影響

（1）對體育的先決認知是大學生對運動項目個性傾向性形成和發展的基點。

在一定的學習階段后，大學生具備了先決認知行為，對某些運動項目有了個體能力傾向。先決認知行為是個體能力傾向的支撐點，它的形成受大學生已掌握的體育知識、技術、技能以及體育文化等的影響。運動文化對大學生的運動項目個性傾向有明顯的導向作用，對于學習者來說先決認知行為總是在不斷積累的。如大學生對某運動項目不具備先決認知行為條件，可以通過提供先行組織者，使大學生具有對某運動項目的先決認知條件。

（2）對運動的先決情感是大學生對運動項目個性傾向性形成和發展的動力。

大學生對某些運動項目本身持有的情意、態度、興趣、信心等先決情感而對運動項目產生傾向。先決認知行為在教學中起關鍵作用，先決情感在學習中也起重要作用而且會對認識過程產生積極的影響。那些帶著興趣、熱情去學習的大學生，其學習效果比那些無興趣的大學生效果更好；同時，運動情感的發展和持續與運動學習內容的可延續性關系極為密切，體育教學內容與課外、校外大學生傾向性運動內容的相關程度是影響運動情感發展的最主要因素。

（3）大學生對運動項目的個性傾向性又受大學生的運動能力、氣質、性格等個性心理特征的影響。

個性心理特征在個體發展過程中形成較早，并且在不同程度上受生理因素的影響，構成了個性結構中的比較穩定的成分。個性是一個統一的整體結構。大學生對運動的個性傾向性和大學生的個性心理特征的變化也會在一定程度上影響大學生對運動項目的個性傾向性。

所以，高校要構建體育教學模式必須把大學生先決體充認知和先決運動情感作為核心因素予以高度重視，只有了解不同運動動機與大學生參與體育運動自我決策關系，尊重和重視大學生對運動的先決認知行為和先決情感才能使學校體育教學的內容與形式在課外得以延續，甚至讓學生受益于終身體育。

2.3、大學生參與運動的決策過程對他持續參與運動的影響

大量研究表明體育運動參與不僅僅是外在影響的結果，隨著社會條件的改變，人們的決定也在改變，而且當一個人繼續參與運動時，今天參加的理由可能不同于明天或后天的理由。一旦沒有理由了，他或她的運動參與就可能不再繼續或改變。參與不參與體育運動是在多種因素結合的基礎上做出的決定：（1）他們對參與運動與他們生活中的其他興趣和目標相聯系的看法；（2）提高和展現能獲得他人認可及尊重的能力的渴望；（3）參與運動的社會支持和獲得參與所需的資源（時間、交通工具、設備、金錢）的途徑；（4）對過去運動的回憶；（5）他們頭腦中運動的總體的文化形象和信息。其中體育的先決認知和運動的先決情感是大學生參與運動的決策過程的主要影響因素。

2.4、大學生先決體育認知、運動情感對構建高校體育教學模式的影響分析

（1）大學生先決體育認知、運動情感的形成。

在知覺和學習過程中，大學生會形成對參與體育的態度。態度是對于特定物體的習得的想法、感覺和行為，個人經歷、生活經驗和社會環境都會影響到態度的形成。態度的形成是全面的體育運動參與模型中的一個重要內容，因為它們最終指導決策過程。如圖2所示。

圖2 態度形成模型

大學生參與體育運動的態度是在體育認知、運動情感和對體育的行動三個成分相互作用的基礎上形成的。態度的認知成分支撐大學生對體育運動的信念，這種信念可能是對某項體育運動知識的陳述，也可能是某人對此體育運動的看法。態度的情感成分是以對初始刺激的感覺或情緒反應為基礎的，當對某項體育運動已形成一個態度后再對參與體育活動進行決策，就有了體育運動的先決認知和先決情感。此過程連續不斷且互為先決條件。

（2）大學生的先決體育認知、運動情感對構建高校體育教學模式的影響。

21世紀要求教育培養的人才必須具有創造性、個性及廣泛的適應性，作為體育教育的核心體育教學，它的教學理論必須與之相對應。其中必須首先確立大學生在高校體育教學模式中的主體地位，在大學生對體育的先決認知和先決情感的基礎上構建體育教學模式中反映此教育理念。大學生的先決體育認知、運動情感是構建高校體育教學模式的核心因素。

圖3 體育教學模式模型

如圖3所示，構建體育教學模式要有先進的教學理念，教學理念的實現要靠教學模式。體育教學模式的構建由體育設施裝備、學生、教師等因素決定。其中居于核心地位的是體現出大學生的主體地位，即表現出學生對體育的先決認知、運動情感的差異性。只有大學生的先決體育認知、運動情感的核心地位在構建體育教學模式中完全體現，從學生的運動需要和成就動機出發，挖掘學生的個體潛能，促進學生的個性發展，才能體現以人為本的高校體育教育理念，才能構建合理的教學模型，從而實現高校體育教育目標。

3、小結

體育教學模式的構建要體現終身體育思想。大學生參與體育活動的決策過程是其是否持續進行體育運動的關鍵所在，研究大學生參與體育運動決策過程在構建體育教學模式中的作用是把終身體育思想落到實處。先決體育認知和先決運動情感是大學生參與體育運動決策過程的核心因素。在構建體育教學模式中，把大學生的先決體育認知和先決運動情感作為其核心因素體現了學生在體育教學中的主體地位。在此基礎上構建的教學模式將促進學生個性的發展并促使高校體育教學模式的個性化和多樣化發展。