分層教學法在我院體育保健與康復專業排球課教學的應用研究

□ 林進清（陽江職業技術學院 廣東 陽江 529500）

在高校體育專業人才培養方案中，排球課程一直是核心課程。2003年教育部頒布的 《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中將排球、足球與籃球并稱為球類。現階段排球課程教學大多沿用傳統教學模式，以班級為單位進行集體授課，強調教學內容、教學方法的統一性與考核與評價的標準化，注重技術傳授與技能培。排球項目作為高考選考項目已有多年時間了，由于有部分學生高考時選擇排球項目，同時也有部分學生來自排球開展較好的地方，使得這部分學生有較好的排球基礎。此外，也還有部分學生從未接觸過排球，這使得學生個體差異進一步拉大。在學生初始水平不一致的情況下，如果還是以班級為單位進行學習內容、教學大綱、教學方法、考核辦法等統一的集體授課的話，很難照顧到不同水平學生的需求。這樣也很難調動不同水平學生的學習積極性，很難高質量完成教學任務。高等體育教育專業的課程設置、教學計劃安排是否合理就成為影響和決定培養對象質量的關鍵環節。本研究擬在我院體育保健與康復專業的排球課程教學中采用分層教學模式進行教學，在教學實踐中分析、總結分層教學法與傳統教學模式的利與弊，為深化排球教學改革、適應新時代排球教育教學需要，提高教學質量而探索新的教學方法。

1、分層教學法在體育教學中的現實意義

1.1、有利于貫徹“健康第一”和“以學生發展為本”的指導思想

排球項目作為高考選考項目已有多年時間了，由于有部分學生高考時選擇排球項目，同時，也有部分學生來自排球開展較好的地方，使得這部分學生有較好的排球基礎。此外，也還有部分學生從未接觸過排球，這使得學生個體差異進一步拉大。如果還沿用傳統教學模式，“一刀切”的話，所有學生將會一起使用同樣的教學內容、教學方法和考核與評價，不利于落實“健康第一”和“因材施教”的指導思想。教學只有符合學生的實際認知水平，從實際出發，實事求是，始終把學生學習狀態控制在“跳一跳，摸得著”的層次，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的聰明才智得到充分的發揮。

1.2、有利于照顧到全體學生的情感，提升學生自信，方便教師組織教學

將學生技術水平、身體素質和運動能力差不多的學生分層進行教學有利于學生在心理層面能相對統一。這樣在學習過程中不容易挫傷學生的學習熱情，也方便教師組織教學。只有根據全班同學不同水平層次的需求，針對不同水平層次的學生提出不同水平層次的要求，盡可能做到教學內容、教學目標、教學要求相對適宜每位同學，這樣才會照顧到全體學生的情感，提升學生自信，方便教師組織教學，從而提高學生學習積極性，提高教學質量。

1.3、有利于促進學生全面發展

分層教學法實施過程中，將排球技術教好的同學，利用省下來重復學習基本技術的時間來學習更難的技術和學習比賽、裁判、教學等，可以提高學生對課堂學習的應用能力，更好的適應社會需求。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以陽江職業技術學院2017級體育保健與康復專業共67名學生為研究對象，其中1班采用傳統教學模式授課，為對照班；2班采用分層教學模式授課，為實驗班。

2.2、研究方法

本研究主要采用文獻資料法、問卷調查、訪談法、教學實驗法等方法。其中教學實踐中，在實驗前對實驗班和對照班學生的基本情況進行了解并測試了兩個班學生排球的基本技能。在教學上對照班還是按照全班統一的教學大綱、教學內容及考核方法的授課模式進行授課。實驗班則按照分層教學模式進行授課，根據授課前了解到學生的實際情況、教師的判斷及實驗前所測試的成績在教學時將實驗班分成A、B兩組進行分層教學，其中A組：技術較差，從未接觸過排球和有排球運動經歷；B組：技術較好，之前接觸過排球和有一定的排球基礎。A組以學習基本技術為主，比賽、裁判稍兼顧。B組以訓練、比賽、裁判為主稍兼顧教學；在教學過程中，一個場安排B組學生進行訓練，讓倆位技術最好且在班上有威望的學生擔任組長并根據上課目標及教師的意圖組織訓練，另一個場教師組織A組學生進行基本技術學習，同時，每節課安排一定時間讓B組學生對A組學生進行一對一固定幫扶學習。實行互教互學的方式。對照組和實驗組的教學內容、考核方式、教學環境都盡可能一致且由筆者執教，在教學實驗結束后，根據實驗結果來分析比較兩組教學方法的差異。

表1 對照班與實驗班學生教學實驗前、后排球課認知情況統計

3、結果與分析

3.1、學生學習排球課程態度的分析

在授課前及課程結束后分別對兩個班學生就排球課程學習的態度進行了的調查。情況見表1，從調查結果來看，學生對學習排球課程的熱情實驗班明顯優于對照班，詳細分析：從我院學生生源來看，由于有部分學生高考時選擇排球項目，也有部分學生來自排球開展較好的地方，使得這部分學生有較好的排球基礎。此外，也還有部分學生從未接觸過排球，這使得同一個班級開課前學生的排球水平差異很大。如果還沿用傳統教學模式，“一刀切”的話，既不能滿足有基礎的這部分同學需要，久不久之會使他們形成自滿、不思進取的思想，也不利于學生養成自主學習的習慣；也不能滿足“零基礎”這部分同學需要，久不久之會使他們對學習失去信心、不能更好地發揮學生學習的積極性和創造性。反之，實驗班則將學生技術水平、身體素質和運動能力差不多的學生分層進行教學，對不同層次學生提出不同層次的要求，學生在心理及技術層面都能相對統一。這樣，既能讓有基礎的學生不需跟著沒有基礎學生重復學習基礎的動作，利用有限有時間學習新的內容，又可以讓他們對沒有基礎學生進行一對一幫扶指導，沒基礎學生在一起學習可以增強自信。這樣，既充分體現學生的主體性，使每個學生都能體驗進步的快樂又解決了以往學生“吃不飽”、“吃不了”的現象，從而提高學生學習排球的興趣。

表2 排球技術考試成績統計情況

3.2、授課前、后學生排球技術情況分析

在授課前、后分別對學生的排球基本技術進行測試，情況見表2。從表2的成績統計來看，在授課前兩個班學生的排球基本技術并沒有明顯差異，兩個班僅有20%左右學生達到80分以上，這部分學生是高中選考排球或來自排球運動開展較好的地方在授課前對排球就有了一定基礎的。歷經一個學期的授課、學習、訓練，對照班有33.4%的同學到達到了80分以上，將近60%的學生處于60-79分之間，有6.7%的同學不及格。實驗班學生達到80分以上的同學有53.3%，且全部同學都及格。這說明，按照傳統的教學方法進行授課，對對照班從來沒有接觸過排球，沒有排球基礎的這部分同學來說還是有很大提高作用，但對高分層的學生來說作用不會太大，進步不太明顯，教學效果欠佳。實驗班的教學較為貼近學生實際，能根據學生不同水平需求來進行有針對性的教學和訓練，這樣就能更好地發揮學生的主觀能動性，培養學生學習排球的興趣，提高全體學生學習的積極性，分層教學法不僅能提高“零基礎”水平學生的技術水平，還可以提高“有基礎”這部分學生的技術水平，從而提高全班排球教學的整體水平，達到良好的教學效果。

4、結論與建議

（1）實施分層教學是可行的，并能促進班級學習整體水平提高。由教師對兩個班實施教學整個過程及實驗結果我們可以看出：無論從學生學習勁頭及學習效果來看，實驗班都優勝對照班，而且兩個班之間的存在明顯的差異，這說明分層教學法更適合當前排球教學實際，更能充分發揮學生主觀能動性，調動大家積極性，活躍課堂氛圍，提高教學質量；

（2）實施分層教學能照顧到不同層次學生的情感。實施分層教學，有效解決了“零基礎”和“有基礎”這兩部分學生需要，讓這兩部分學生都從同一“起跑線”上起跑，這樣都能照顧到大家的情感體驗，提高學生的學習主觀能動性及活躍課堂氛圍，這樣不會讓“有基礎”的學生重復學習基礎性的東西，讓他們有更高的目標、更高的要求，在心理層面讓他們覺得上課不會無聊或沒有挑戰性，不會浪費他們時間；也不會讓“零基礎”同學對學習失去信心，讓他們在一個相對沒有壓力，學習目標“看得到”、“模得著”的環境下進行學習，這樣他們才會更容易接受排球項目，更好地發揮他們學習的積極性和創造性；

（3）實施分層教學，能更好的提高學生的綜合素質，提高學生的排球技術水平、裁判及比賽組織及教學指導能力、有利于發展學生個性及團隊協作精神的培養。有利于師生及學生之間關系的融洽，建立良好的學習氛圍；

（4）實施分層遞進教學對教師備課、授課、評價提出了更高的要求，既要求教師根據在教學大綱前提下，又要根據學生實際情況為各位同學量身定做地制度不同的教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等對不同水平層次學生不同階段給予不同的評價。