體育教學中德育的無形滲透

□鄭晶朱玉剛（.常州市新北區泰山小學 江蘇 常州 3000；.常州市新北區春江中心小學 江蘇 常州 3000）

1、執行合理規則，促進學生遵章守紀

教師規定上體育課要穿運動鞋服，穿牛仔褲、皮鞋等，要扣平時分。如在《立定跳遠》教學前，教師檢查服裝，發現某學生穿皮鞋，簡單詢問后，學生回答“忘記了”，教師便讓學生回到原位。雖然教師大聲說“扣2分”，也向學生解釋了穿皮鞋進行跳遠的危害，卻沒有讓其余學生親眼證實到扣分記錄，導致后續的體育教學中時常出現穿牛仔褲、皮鞋的影子，而學生都以“忘記了”為由蒙混過關。

規則是當今社會的重要標志，任何活動的有效組織和順利開展都離不開規則的保障。規則在體育教學中較為常見，是指規定出來供師生共同遵守的制度或章程，如課堂常規、游戲規則、比賽規則等。日常教學中，規則常在教學設計、教師說教中被放大，真正執行起來，易被忽略，猶如蜻蜓點水般不堪一擊。個人在學生時代具備了遵守規則的強烈意識，將會對形成終生遵守規則的意識和行為起到事半功倍的作用。而上述教師僅制定了規則，但忽略了執行規則，一定程度上阻礙了學生遵章守紀意識的形成。

上述教師可制定扣分明細表，由班級體育骨干對穿牛仔褲、皮鞋等現象進行統計扣分，促進學生間自主監督，做到扣分有記錄，記錄可查詢。同時，教師應制定相應加分制度，如被扣分學生如能做到連續穿運動鞋服則加2分。但是教師要求學生體育課始終穿運動鞋服，實屬不易，教師也可與學生共同商討制定合理規則，如陰雨天上室內理論課或身體不適不宜運動時，學生可穿牛仔褲、皮鞋等。有了合理扣分制約、加分激勵和相互監督，時刻提醒著學生自覺穿適宜運動的鞋服上體育課。可見，執行合理規則，改變規則僅在教學設計和教師說教中的放大現象，將德育中遵紀守章要求滲透于學生規則意識的培養中，有利于培養學生自覺遵章守紀的習慣，是有效推進體育教學的重要保證。

2、倡導互動交流，引導學生尊重他人

在《后滾翻》教學中，教師組織學生分組練習，要求學生相互點評交流后可申請小組展示，并邀請其他小組進行互動交流。某小組展示時，一位學生由于身體略顯肥胖，后滾初速度慢導致身體未翻過垂直面，另一位學生由于雙手推手不及時，導致滾翻不正。教師還未邀請小組進行互動交流時，其余學生便哈哈大笑，說“某某肥胖不靈活、某某身體反應遲鈍、趕緊下來換人”等，導致展示的學生面無表情，兩臉赤紅，眼眶隱含淚水，低頭聲也不吭就回到了原位。尊重他人是一種高尚的美德，是個人內在修養的外在表現，是一種文明的社交方式，是順利開展工作、建立良好的社交關系的基石。尊重他人，有利于廣交益友，促使友誼長存，上述學生非但沒有先肯定他人優點，反而直言不諱說出了弱點，甚至歧視他人展示，自認為高高在上，殊不知已傷害了他人自尊。

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。學生間的互動交流，是教學評價中學生評價的具體表現，有利于教師了解學生對教材內容的認知程度，增進學生間的友誼。上述教師組織學生互動交流，可根據動作結構構成和動作難易程度為學生設定交流模板評分表，提供交流參考，見表1，要求學生根據實際表現酌情打分，而在交流時務必先學會肯定他人的優點，尊重他人勞動成果，然后再委婉指出不足，提出改進之處，應該如何改進等。這樣既有利于學生明確自身優勢，找到自身不足，也有利于學生切身體會到互動交流之益處。將德育中尊重他人的理念灌輸于體育教學的互動交流中，有利于培養學生養成尊重他人的好習慣，提升學生互動交流評價能力，但需要教師在常規體育教學中持之以恒地灌輸培養。

表1 交流模板評分表

3、強調合作學習，鼓勵學生團結互助

在《后滾翻》教學中，教師根據學生練習狀況，設置不同拓展練習方式。如針對學生推手不及時，教師鼓勵優秀生對其進行保護與幫助，要求當其身體滾翻至與地面垂直時，優秀生幫助其固定身體，讓其充分體驗及時推手時機。練習時，優秀生要么只顧自己練習，完成后東奔西跑，驕傲自大，要么在其幫助同伴練習時故意搞惡作劇，將其推倒，導致雙手未能撐穩，左右晃動，后倒時滾斜扭傷脖子。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起努力，團結互助，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。平等尊重、顧全大局、互相學習、加強協助是團結互助的基本要求，而上述優等生顯然沒有與同伴進行較好的合作學習，違背了團結互助的基本要求。

上述教師可針對合作學習制定相應的同伴評價細則，如合作學習中同伴是否能做到平等尊重、顧全大局、互相學習、加強協助，技能掌握是否有提高，對同伴的保護與幫助是否滿意等，根據同伴互相打分來評價合作學習表現，并做好相應記錄，作為學期末體育學科質量考評的依據。這樣既為學生設定了一定的合作目標，也有利于學生相互督促，共同提高，完成學習目標?？梢?，將德育中團結互助要求貫穿于體育教學合作學習中，強調合作學習，鼓勵學生團結互助，有利于提高合作學習質量，優化體育教學效果。

4、突出展示先進，發揮學生榜樣作用

在《籃球單手肩上投籃》教學中，教師組織學生投籃練習。學生起初自由練習近距離投籃時，時而投進時而不進，但學生也始終在不斷地嘗試練習。但當教師要求學生于罰球線后投籃后，有的學生依舊動作瀟灑，屢投屢進，相反有的學生則屢投不進，尤其是女生，由于上肢力量薄弱，球投出手后都沾不到籃筐，于是無精打采，灰心喪氣，多次嘗試無果后終于坐在一邊休息。

榜樣是多方面的。父母固然是最有影響的榜樣，但除父母以外，教師、親朋、名人以及文學虛構中的人物都是對人有著重要影響的榜樣。由于學生經常生活在一起，所以對于成長中的孩子來說，同學的榜樣作用非常重要。學生又善于模仿，他們往往能夠挖掘同學優點，從而不斷的改善和提高自己。上述教師在組織投籃練習時，學生水平參差不齊，水平高的學生投的越來越專注，水平低的投的越來越消沉，兩極分化愈趨明顯，而教師沒有能夠充分利用優等生資源，發揮優等生的榜樣作用，導致很多學生練習效果不佳，無顯著進步。

所以教師在體育教學中，可以充分挖掘優等生資源，如讓優等生示范，要求學生認真觀察優等生是怎么做的，甚至可以采用多媒體技術將優等生動作拍攝下來，將慢動作展現給其余學生，幫助學生建立完整動作表象，通過與自己動作進行更加形象化的對比，反思自身不足，還可以讓優等生幫助后進生，激活學生的榜樣互助動力，有利于激發學生參與模仿學習的積極性和好奇心，優化動作質量練習。所以將德育中的榜樣作用通過體育教學的先進展示凸顯出來，向先進學習，有利于激發學生模仿內驅力，提高學生學練積極性。

5、完善競賽機制，激勵學生頑強拼搏

在《耐久跑》教學中，教師組織學生耐久跑分組接力賽。大多數學生都積極拼搏，爭取小組勝利，但也有少數體質差、肥胖的學生不情愿奮力拼搏，從起跑開始至結束，始終保持緩慢均速前進，任憑組內學生呼喊加油，也絲毫覺察不到頑強拼搏的意愿。

耐久跑相對比較枯燥，有利于發展學生耐力，心肺功能，培養學生頑強拼搏、永不言敗的體育精神。但《耐久跑》教學中學生經常會出現兩種極端現象，能力強的學生一口氣跑完都感覺不到勞累，而有的學生卻寸步難行，甚至討厭跑步。上述教師對所有學生進行統一分組比賽，能力弱的學生潛意識地認為自己無論怎么努力都會影響小組成績，比賽還未開始，心理上便已遭到了比賽壓力的沖擊，從一定程度上遏制了比賽的正常發揮。

所以教師要根據學生實際水平，完善比賽機制，如挑選同等水平學生進行耐久跑接力比賽，有利于激發學生好勝心，提高比賽精彩程度；對耐久跑能力差的學生適當降低距離或者時間要求，創造觸手可及的目標，盡量避免學生在不切實際的比賽中喪失信心，或者給予特殊學生特殊關照，激發學生積極性，激勵全班同學為他們吶喊，有利于學生切身體會到通過頑強拼搏所帶來的快樂?？梢?，將德育中頑強拼搏精神融入到完善的競賽機制中，有利于學生全身心投入競賽，以最好的心態，最佳的狀態挑戰比賽。

由此可見，體育教學是學校德育得以實現的重要載體。我們廣大體育教師要注重積累，逐步提高自身德育能力，將德育有效滲透于體育教學中，優化體育教學，促進學校德育工作的的正常開展。