“雙師型”背景下高校青年教師培養策略研究

吳杰

摘 要：加強“雙師型”教師的培養工作，有利于提升高校整體教學水平，推動高校教學模式的現代化、智能化、科學化發展，對高校長遠健康發展具有重要的現實意義。在新課程改革語境下，我國傳統高校過于注重課程教學內容、教學模式及教學體系的改革與創新，嚴重忽視青年教師整體教學水平與能力的提升，難以保證高校課程改革質量與效率的提高，對學生未來成長與發展帶來嚴峻的挑戰。結合培養“雙師型”青年教師的必要性，探析高校“雙師型”青年教師培養現狀，提出促進高校“雙師型”青年教師培養的策略。

關鍵詞：“雙師型”;高校;青年教師

中圖分類號：G645?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1001-7836（2019）09-0026-03

青年教師是高校師資隊伍的后續保障，是推動高校教育教學改革的新生力量。在新時代視域下，加強青年教師的培養工作是推動高校整體教學質量與水平提升的關鍵。相較于高校老年教師群體，青年教師思維觀念更貼近時代發展，在實際教學工作中敢于嘗試新的教學模式與理論，敢于突破傳統教育窠臼，勇于落實教學創新活動，是我國高校新時期下發展的源動力。然而由于青年教師教學經驗有限，社會閱歷不足，難以有效適應當代教學的發展趨勢。因而高校應加大對青年教師的培養力度，促進青年教師發展為切合高校教學理念，符合時代發展的“雙師型”教師，以期推動高校教學工作的全面發展。

一、“雙師型”青年教師培養的必要性

1.有利于深入開展高校教學改革工作

目前，我國高校已呈規模化發展趨勢，但在實際教學工作中普遍存在重理論知識傳授輕社會實踐、理論轉化率不足、社會實踐與課程脫節、社會核心競爭能力不足等問題。這對我國高校培養教師的能力和素養提出諸多挑戰。在新時代發展視域下，我國社會市場經濟體系的變化，對高校人才的實踐能力、綜合素質、專業技能、學科理論等層面提出嚴格的要求。如何滿足新時代發展的需求，提升產業生產力，促進社會市場經濟發展，是當前高校主要面對的課題之一。對此，我國教育部先后提出新課標與新課改政策，要求高校從教學模式、內容、觀念及方法等諸多層面進行教學改革，以此深化新時代的教學理念，加大高校人才培養力度，擴大高校人才培養規模，發揮高校在社會主義建設中的科技、人才輸出效用。然而新標準、新理論、新觀念及新思路卻難以在高校老年教師群體中得到落實，老年教師因從事多年教學工作，擁有豐富的教學經驗，教學思維較為固化，難以接受新思想，因而根據當代教學發展需求，培養高校青年教師的教學能力，擴大“雙師型”教師隊伍規模，對深化高校教學改革工作具有重要意義。

2.有利于高校青年教師職業發展

“雙師型”教師，即具備專業理論、教研能力、教學經驗及社會實踐技能的教師。趙德厚（2016）認為，“雙師型”教師是熟練掌握專業技能，有工程領域從業素質與資質，可進行技術推廣與組織經營的教師。林雪云（2015）指出，“雙師型”教師是社會實踐與專業理論的結合體，要求高校教師具備一定的社會實踐能力與理論應用能力。然而目前我國高校師資隊伍主要由博士生、碩士生組成，師資來源單一，實踐經驗缺乏。因而加強高校青年教師培養工作，可有效提升青年教師的社會實踐能力、工程組織管理能力及技術推廣能力，極大地拓寬青年教師職業發展渠道，以此在后續實踐教學工作中，教師能夠深入到學生實踐環節，提升學生的專業理論與實踐結合能力，激發學生的主觀能動性，促進學生個體的全面成長。此外，高校教師職業晉升制度受科研、課題及教學質量影響，許多青年教師在晉升為專業講師后，難以繼續發展。而在“雙師型”培養體系下，青年教師能夠充分認識社會經濟市場運作的實際情況，深入了解專業理論在相關產業生產流程中的應用狀況，從而加深其對學科理論的理解，促成課題研究水平的提升。此外，高校培養“雙師型”青年教師，可促使教師掌握學科專業技能，積極學習專業知識，通過社會實踐，結合理論知識，實現培養青年教師“會做、善講”“一專多能”的目的。以此改變我國傳統高校重理論、輕實踐的教育格局。

二、我國高校“雙師型”青年教師培養現狀

1.“雙師型”標準界定模糊

目前對于“雙師型”教師的界定，教育界沒有準確的定義標準。有的高校認為，“雙師型”教師是指具備執業資格證與教師資格證的教師群體，只有加強相關執業認證能力的培養，即可完成對“雙師型”教師的培養工作。然而這樣的標準過于寬泛，導致選拔出的青年教師教學水平不足、實踐能力不強，對高校教學工作難以提供強勁的支持。還有部分高校認為“雙師型”教師需具備工程技師的實踐能力與專業教師的素養。然而該觀點雖對高校“雙師型”教師素養與能力進行定義，卻顯然缺乏科學合理的衡量體系。在青年教師培養與選拔時，難以做到公正公平，極大限制了對高校青年教師的培養工作。此外，也有部分高校將“雙師型”教師培養標準與職稱評定體系掛靠，要求“雙師型”青年教師具備技術職稱和講師職稱，從教師培養質量、素養、能力及標準的角度上為“雙師型”進行了定義，然而此觀點卻難以明確教師實踐能力的衡量標準，由此標準培養并選拔出的“雙師型”青年教師極易存在實踐能力薄弱的問題，無法發揮教師在社會實踐教學中的指導作用。由此可見，由于高校對“雙師型”教師衡量標準缺失，難以確保青年教師的培養質量與效率，造成教師培養體系缺乏完善，培養效率低下，難以發揮“雙師型”教師在高校教學中的關鍵作用，致使專業實踐教學質量得不到有效提升，制約著高校學生的成長[1]。

2.實踐型教師獲取渠道受限

“雙師型”教師獲取途徑主要分為青年教師培養與企業人員外聘兩種。首先，在青年教師培養層面，高校青年教師主要為碩士或博士畢業生，在校實習期限短且多為基礎教學工作者，對所從事學科領域的發展前景認識不到位，教學實踐能力嚴重不足，難以將實用性、前沿性的專業知識有效地進行傳授，無法做到社會實踐與專業理論相結合。造成高校學生專業理論性強、動手能力弱的問題發生。其次，外聘企業人員。近些年高校已逐漸意識到“雙師型”人才在高校未來發展及教學實踐中的重要性及意義。因此，十分注重對實踐型教師的培養工作，然而為在短時期內提升實踐教學效率，高校往往會外聘校外具備豐富實踐經驗的人員作為高校實踐教師。但在外聘的環節中，高校過度注重外聘人員的學歷，導致諸多實踐經驗豐富的人才因學歷因素被拒之門外。此外，由于高校實踐教師在教育界及社會的認可度不高，高校薪資水平有限，以致具備高技術、高學歷的企業人員不愿進入高校任教。從而導致高校實踐型教師補充渠道受限，“雙師型”教師隊伍建設受阻，不利于高校的長久發展。

3.高校與企業的合作不緊密

高校為適應當地市場經濟發展，培育實踐能力強的大學生，往往通過校企合作模式推進青年教師的“雙師型”培養工作。以引入企業管理人員作為青年教師培養主體，加強現代企業經營理念傳輸，提升教師的社會實踐能力，以此實現青年教師教學經驗與社會實踐的雙向提升。然而在校企模式實施中，難免存在諸多的現實問題。首先，現代企業誠意有限。近些年高校從長遠角度考量，與現代企業構建校企合作關系。然而現代企業合作誠意不足，接納能力有限，不愿意青年教師觸及企業核心業務，因而青年教師在校企合作過程中，難以把握現代社會發展脈絡，無法有效提升自身的實踐能力，致使校企合作喪失了教育育人的意義。其次是“輕師重生”。當前校企合作的主要內容是為高校學生提供學習平臺，通過企業基礎性工作，促成學生實踐能力的提升，以此滿足企業對高校學生人才的需求。而青年教師則難以參與到具體的實訓環節中，難以探尋到前沿性強的學科知識，制約著高校“雙師型”人才培養進程。最后，是“專業對口”問題。我國高校所開設的學科高達十幾種，在實施校企合作模式中，高校難以確保各專業、各學科能找到滿足高校學科特征及特點的企業，不僅在高校學生實踐能力培養上，更在高校青年教師“雙師型”培養體系上產生嚴重的阻力。

三、促進高校“雙師型”青年教師培養的策略

1.明確高校“雙師型”的界定

在培養“雙師型”教師的初始階段，高校應著重思考“雙師型”概念，“雙師型”教師所具有的能力，如何在結合院校專業特點前提下發揮“雙師型”教師作用等問題。高校唯有明確以上問題的答案，才能有效對“雙師型”教師培養標準有清晰的認識，方能清晰“雙師型”青年教師的界定，并針對性地制定出培養高校青年“雙師型”教師的路徑與體系，既有利于高校青年教師職業的發展，又有利于高校“雙師型”師資隊伍的建設工作[2]。其中，在構建培養體系的過程中，高校應緊密結合青年教師所處專業學科特征、教學資源及當代社會發展的前景，以社會發展需求為導向，落實人本思想，建立促進高校青年教師成長與發展的“雙師型”培養體系。在構建中，高校可引用西方院校的培養理論、模式及方法，構建完善而科學的評價體系，突出培養機制的實踐性、教學性、科研性及發展性。此外，為提高青年教師的主觀能動性與積極性，高校應利用激勵機制，將青年教師在“雙師型”培養體系中的表現，納入院校教師職稱評定范疇。此舉在激發青年教師積極性的同時，也極大地完善了高校現有的教師職稱評定機制，有助于提升高校師資隊伍質量，促進高校教學水平的提升。

2.拓展實踐型教師培養渠道

高校在引進實踐型教師的過程中應摒棄學歷為主的觀念，積極吸納社會各領域專業性人才，作為高校“雙師型”青年教師培養的基礎。首先，放寬學歷限制，高校青年教師學歷整體在碩士以上，社會實踐經歷有限。高校應放寬學歷限制，引進具有較強專業技能的企業人才，把控青年教師的培養工作，從培養體系構建，到專業領域理論，再到社會實踐活動組織，高校均應發揮外聘人員的示范作用。其中在培養階段，高校應做好青年教師的心理工作，摒除其學歷思想，以平等姿態接納外聘人員，進而在掌握扎實專業技能的同時，提升專業實踐能力。其次，做好外聘人員的引導工作。外聘企業人員雖具備深厚的社會實踐能力，然而在專業理論知識、教學經驗等層面上存在嚴重的不足，導致“雙師型”青年教師培養工作不達標，影響高校正常的教學活動。這便需要高校加強外聘人員的專業理論教育及教學方法、觀念的傳輸。例如，安排外聘人員進行基本理論培訓，開展集體備課活動，促使外聘人員與高校青年教師相互融合，以此形成互幫互助的工作氛圍。

3.引導教師參與實踐活動

基于高校青年教師社會實踐能力薄弱問題，高校應鼓勵教師轉變傳統觀念，積極進入相關企業進行實踐。首先，加大支持力度。高校應結合青年教師教學工作情況，合理設置授課時間，為青年教師參與社會實踐奠定基礎。例如，某高校青年教師授課任務密度大、空閑時間較為分散，高校教學管理者可為青年教師安排為期10天的實訓期，確保青年教師有充足的時間進行實踐學習工作。其次，構建定崗教學機制。為加大“雙師型”青年教師培養力度，高校可在培養后期，引導青年教師正式進入企業進行工作，通過延長企業工作期限，減少教學課時，保障青年教師有足夠的精力進行專業實踐工作。再次，規范評價體系。高校應轉變以往的評價觀念，將專業實踐能力與教學能力作為主要評價標準，充分激發青年教師對社會實踐的重視，提升自身理論與實踐結合的能力，發揮高校教學的作用，實現青年教師的全面發展。最后，歸納總結。評價合格的青年教師可完全回歸院校，從事日常教學工作，也可保持定崗實訓姿態，不斷補充社會發展動態，擴大高校教學資源，并做好歸納總結工作，為后續“雙師型”青年教師培養工作奠定基礎。

4.發揮校企合作培養作用

當前高校在構建校企模式中，存在“輕質量、重規模”的問題，即高校為平衡各專業的實踐教學資源，與不同企業進行對接，達到每個學科專業都有實訓企業的目的。然而在校企合作中，大部分企業接納能力有限，無法發揮校企合作應有的作用。因此，高校不應局限于教學流程而忽視對現代企業的接納能力及專業性的考察。只有市場競爭力強、專業性強、對高校師生接納程度高的現代企業，才能為高校實踐教學工作與“雙師型”青年教師培養工作奠定基礎[3]。而在具體合作環節中，高校在選拔符合高校培養要求的企業時，應構建好青年教師培養機制。首先，構建互利共贏模式，高校應制定與企業共同繁榮、共同發展的長遠戰略，在進行“雙師型”人才培養的同時，為企業經濟戰略的實施提供后續保障。即為“雙師型”青年教師培養突破高校規章制度的限制，使其及時參與到企業經濟戰略、經營管理及技術研發等環節中，以此保障企業管理人才、戰略人才、精英人才得到補充，從而促成企業核心競爭力的形成，實現經濟效益的最大化。其次，在校企合作階段，企業應注重高校青年教師的培養工作，從基本技術流程到核心業務環節，充分培養青年教師實踐能力。最后，展開課題研究工作。青年教師在校企合作中，應積極思索、勇于實踐，探尋企業發展規律，行業運作困境，形成課題研究報告，從而以科技成果形式滿足現代企業發展的需求。

結束語

在新課程改革語境下，“雙師型”青年教師代表著高校發展水平與核心競爭力，決定著高校整體教學水平與質量。作為社會科技發展的源動力，高校需結合教學優勢，全面從高校規章制度、校企合作模式的角度，做好“雙師型”青年教師培養工作，以此推動高校健康長遠的發展。

參考文獻：

[1]龐曉紅.職業院校雙導師制培養“雙師型”青年教師初探[J].赤子（上中旬），2015（11）：122.

[2]楊舒宇.轉型背景下地方高校“雙師型”青年教師培養機制初探[J].廣東化工，2015，42（20）：157-158.

[3]楊宇友.勘查技術與工程專業“雙師型”青年教師隊伍建設的初步探討[J].佳木斯教育學院學報，2012（8）：173-174.