新形勢下深化高職院校產教融合教學型公司探討

郭炬 賈林平

摘 要：現階段由于多方面原因，導致高職院校現有的校企合作大多流于表面形式，人才供給不能完全適應當前社會需求。因此，高職院校應在堅持校企雙贏、利益共享、責任共擔原則下借助企業資源與人才，自主創辦教學型實體公司，積極探索產教融合新模式。通過更新辦學理念、改革師生考核制度、改善教學管理制度等方式，為高職院校實戰教學打下堅實基礎，注入新的活力，進一步強化企業參與高職教育，為深化產教融合、深入實施創新驅動發展戰略，創造更大人才紅利做出積極探索。

關鍵詞：產教融合;教學型公司;自主創辦;校企雙贏;實戰教學

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）09-0054-03

高職院校傳統實踐教學模式中，依托校內教學實驗室開展實踐教學和專業技能培養，已無法滿足現階段培養技能型、專業型、創新型技術人才的要求。現有的校企合作或企校合作大部分也只是表面形式，實質性合作較少，專業人才供給和產業需求上不能完全適應當前形勢，仍然存在“兩張皮”的問題。由于各方面利益原因，多數都沒有進行深入的產教融合。要想充分利用好社會市場資源，建立一套長效機制和開拓市場新渠道，深入開展產教融合是高職院校專業開拓與發展的根本保障。這就迫切需要我們探索新的產教融合模式，完善職業教育和培訓體系，進一步深化產教融合、校企合作。

一、新形勢下高職院校產教融合的概念

新形勢下的產教融合是指高等職業院校根據自己所設專業需求，積極開設校企或企校合作專業，把相關企業產業的內容、流程、制度等與院校教學緊密結合起來，共同努力創造出一個具有高精尖設備、人才，完備的企業流程、制度等的高級孵化基地，通過雙方相互支持，相互促進，最終將高級孵化基地辦成與專業渾然一體的集人才培養、科技研究與服務為一體的產業化經營性實體（百度百科：產教融合）。它是教學、實踐、創業三位一體的教學模式。同時，引入企業考核機制，推動教師團隊迅速成長，并推廣彈性學分制度，激發學生創業熱情[1]。

產教融合是高職院校為提高自己的人才培養質量與相關專業的行業企業開展的深度合作，是高等職業教育值得探索的辦學模式，也是辦好職業教育的一種新途徑。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中也指出充分發揮市場機制作用，引導社會力量參與辦學，擴大優質教育資源，激發學校發展活力，促進職業教育與社會需求緊密對接[2]。即完善職業教育和培訓體系，加強高等職業教育改革，發揮社會企業的重要作用，進而促進人才培養供給和產業需求結構要素的全方位融合。

二、現階段高職院校產教融合現狀分析

目前，高職院校產教融合的發展仍然面臨著不少的瓶頸和制約因素，專業人才的培養和產業需求結構出現不平衡現象。從宏觀上來說，是專業教育和行業統籌融合、良性互動的局面還未根本確立。從微觀層面上來說，校企合作、實踐育人的人才培養模式也未根本形成。具體包括以下幾方面原因：

（一）企業缺乏合作積極性

企業合作積極性主要來源于有無社會效益或經濟效益。在校企合作運行過程中，如果運行良好并能獲得真實社會效益或經濟效益的其中之一，企業就會積極配合與投入，校企合作就會順利開展;一旦企業無法得到應有的社會效益或經濟效益，便會逐漸反應冷淡直至被動接受或停止合作。現階段高職院校的校企合作工作由于產教融合深度不夠，流于形式，社會效益或經濟效益不明顯，經常會出現“學校熱、企業冷”的現象。如何提高企業參與產教融合的積極性是現今亟待解決的問題。

（二）師生參與熱情度不高

高職院校教師一般直接來源于高校，大部分教師更喜歡在校內進行理論授課和指導學生進行各類模擬實訓，缺乏實踐工作經驗和實踐教學能力，創新教育主觀能動性不足，更多地滿足于現實的安逸教學。另一方面，高職院校對于參與產教融合的教師沒有有效的激勵機制。參與產教融合的教師不僅承擔正常的教學任務，而且需要花費更多精力和時間與合作企業洽談溝通，制定合作培養方案，組織管理學生進行實踐活動等，其中的時間成本和經濟成本不能在院校激勵機制上得到很好體現。

對于參與產教融合的學生來說，實踐工作更累、更辛苦，而且占用更多自己的業余時間，正常上課更有規律且清閑，因此參與產教融合工作熱情度普遍不高，學生參與率低下。

（三）產教融合理念滯后，教學設備設施及技術跟不上

現階段無論是企業進駐學校，還是學生進入企業，參與產教融合的高職學生普遍出現得不到“真傳”的現象。也就是說，學生在企業實踐過程中基本接觸不到最先進的設備和學習不到最先進的技術。其中的原因在于合作雙方對產教融合的真正意義理解不透徹、不統一，沒有達成良性互動。

出于對自身利益的保護，企業不會將最先進的設備、思想與技術和最出色的企業人員安排到學校里來為廣大師生提供幫助與輔導，更不會讓進入企業的學生去使用、操作高精尖的設備與技術，學生更多的只能給自己的師傅打雜，做廉價勞動力。而對于大部分高職院校而言，一方面對現有專業的社會需求了解不夠，不能及時調整辦學思路與方案，另一方面出于資金、場地、教學計劃等方面的考慮，一般不具備很大的能力與實力投入大筆資金購買現今最先進的設備與技術供學生進行實踐與鍛煉，導致設備配備不足或配套不全，不能完全滿足企業化實踐教學要求。

因此，如何改變產教融合雙方理念的滯后、教學設施與技術的落后局面，是扭轉現階段產教融合“兩張皮”現象應該考慮的問題。

三、積極創辦教學型公司，探索產教融合新模式

相對于高等院校主要以培養科學型、研究型、管理型人才為目的，高等職業院校的人才培養模式主要集中于培養知識型、技能型、應用型人才。培養出來的代表當代職業教育成果的職業院校學生，應當不僅能夠進入企業直接頂崗工作，而且還必須在技術、技能與思想上都要超越現任工作崗位上的老員工，才是現代高等職業教育的成功。那就要求高職院校在掌握學校資源的同時也要掌握企業資源，積極創辦教學型公司以探索產教融合新模式。

（一）教學型公司的涵義

所謂教學型公司是指高職院校借助企業資源與人才，自主創辦教學型實體公司或創業孵化中心，將學生直接置于企業運行環境中，高校教師與企業尖端人才共同指導學生以輪崗、頂崗、半工半讀、創業等形式參與公司經營管理工作[1]。學校給予教學型公司足夠的企業經營自由度和空間，以保證教學效果，兼顧企業效益。

例如：對于電子商務專業而言，在院校的領導及電子商務專業教師的共同努力下，將電子商務企業資源（包括設備及人才）引入院校，成立電子商務教學型公司，按照企業的工作流程、制度運行，安排好、計劃好每一個崗位，讓每名學生充當員工，輪流在不同崗位進行真實環境下實踐工作，了解每個崗位的職責與任務，掌握每個崗位的工作重點與技巧，將學習與工作有機結合在一起，真正做到學中做、做中學。同時引入電子商務企業考核機制，從工作態度、實戰教學業績、網店經營業績、指導學生實踐等方面全方位考核教師，根據考核結果核算教師的工作量，既為教師提供實現自我價值的平臺，又促進教師業務能力持續、全面提升。按照學生學習成果形式的不同實行彈性學分制度，將學分細分為課程學習類、競賽獲獎類、創新創業類、企業實踐類、課程替換類、講座培訓類，建立學分認定管理機制，激發學生創業熱情[1]。

（二）教學型公司的特點

1.更新辦學理念，深化產教融合

高職院校以培養動手能力強、技術過硬、有先進思想的高級技術人員作為終極人才培養目標，一方面摒棄原有的“閉門造車”的教學理念與制度，積極推行企業調研走訪制度，全面深入調查相關企業用人需求情況，及時調整人才培養方案和招生計劃。另一方面在努力取得相關政府部門的大力支持與配合下，通過教學型公司積極引進當今社會比較高精尖端的設備資源入校，推動高精尖企業型教師人才入校，為學生創造堅實的物質基礎與技術基礎，使教學型公司參與教學、運營雙活動，將教學效果與企業經營很好地統一起來。這樣以高職院校為主的教學型公司將全力以赴地為學生和公司同時服務，進一步深化產教融合[3]。

2.改革教師與學生的考核制度，促進產教融合

教學型公司根據企業運行機制，制定一套行之有效的考核激勵機制來推動廣大教師積極投入到教學型公司中去，充分調動高職院校專業教師和學生的積極性，發揮專業教師的特長。例如，義烏工商職業學院主動為擁有企業資源的電子商務教師在校內提供便利條件，成立教學型公司，讓這部分教師帶領學生參與其中。同時，他們還引進電商企業人才帶著項目進駐學校創辦教學型公司，選派教師與學生在公司里與企業人才共同開展電子商務實踐項目。教師的授課方式不拘一格，各有特色，教師可以根據自己的項目與授課的需要隨時更換場所。期末主要根據教師所帶參與公司實踐的學生人數及學生實踐考核成績核算教師的課時量，主要從以下幾方面對學生進行考核：是否勝任實踐工作，是否真正學到了一技之長，是否能夠獨立頂崗，是否有自己的思想等等，學校的過程考核只占考核的很少部分。這樣無形中給教師增加了足夠的自主教學的空間，給學生提供了充分的自由學習機會，提高了大部分師生的工作學習興趣和積極性，同時也發展了教學型公司的業務，促進產教融合的進一步發展。

3.教學管理制度柔性化，提升產教融合

高職院校教學型公司實施教學管理與服務的柔性化管理，解決通常高職院校的教學安排與生產企業的運行規律脫節的矛盾，清除校企合作中的最大障礙。具體體現在：一方面根據企業運作的需要機動靈活地調整學習內容與模塊，保證教學案例盡量來源于企業一線，教學內容與企業運作過程一致。另一方面采取開放式實驗室管理制度，為師生學習、實踐提供良好的硬件條件。另外，根據學習任務、企業的要求，調整、執行靈活的作息時間，以柔性化的管理方式確保以適當的時間段進行實戰化教學，進而保證教學型公司的正常運作和正常教學計劃的實施，提升產教融合的質量與內涵。

（三）教學型公司的作用

1.教學型公司的成立為高職院校開展實戰教學打下了堅實基礎

教學型公司是高職院校根據自己的專業要求及社會崗位需求創辦的，在實際運營與管理中，學生會在教師的帶領、指導下，把課堂上學到的最新業務知識直接運用到實踐之中，比如：電子商務專業教學型公司通過淘寶、京東等大型電子商務平臺進行真實的網絡營銷與運作，承擔電子商務客戶服務、運營、裝修或代理業務，教學內容對接電商運營、網絡編輯、網絡推廣、數據分析、客戶服務等崗位進階訓練。學生在不斷積累大量實用、有效的實踐經驗的過程中加深對課本理論知識的理解，提高應用知識和解決實際問題的能力。

高職院校通過教學型公司不僅大大提升了學生的實踐能力，同時也大大提升了教師團隊的教學、科研、實戰的水平，避免了校企合作中企業無利益、學生學不到知識的尷尬。

2.教學型公司的成立給高職院校注入了新的活力

教學型公司作為高職院校自主創辦的專業型產業，通過引進多個項目、多種崗位，滿足了學生全面的專業實訓、實戰活動需求。在客觀上為學生工讀結合、勤工儉學創造了良好的條件，在主觀上也激發了專業教師與學生的創造、創新的能力和愿望，使師生在實踐過程中不斷探索，不斷提高，對于學生的“三創”（創新意識、創新能力、創新人才）培養正是高等職業教育的辦學方向所期待的，這也為高職院校增添了新的活力與動力。

3.教學型公司的成立提升了高職院校的社會影響力

教學型公司不僅擁有當今高新尖端的設備、技術與流程，而且培養了一支企業優秀技術人才參與的教學能力突出、懂技術、懂實戰、受到同行贊譽與欣賞的教學團隊，以及大批在校能夠輕松應對各種實戰技能大賽，出校就能直接頂崗、熟練操作，受到用人企業青睞的高職學生。高精尖設備與人才的引進、高級技術型人才的輸出，高水平專業指導教師團隊等將是高職院校最出色的三張名片，提升了高職院校的社會影響力。

4.教學型公司的成立可以強化企業參與高職教育

教學型公司的成立為企業搭建了深度參與高等職業教育教學改革的平臺，積極推動企業依托或聯合高職院校設立產業學院和企業工作室、實驗室、創新創業基地和實踐基地等。企業可以多種方式參與高職院校專業的規劃、教學設計、教材開發、課程設置、實習實訓實戰，推行面向企業的任務式培養教學模式，進而促進企業需求更好地融入高職院校人才培養環節。

教學型公司依托專業創辦相關產業，通過產業促進專業的發展。堅持校企雙贏，利益共享，責任共擔原則，高校教師從企業生產過程中學到管理經驗與技術;學生參與其中學到實戰技能;公司從生產運營中獲得經濟效益與人才紅利，最終達到校企雙贏，共生共榮[4]。在整個過程中改革和創新始終伴隨其中，從理想到現實，從理論到實踐，其中必須開拓辦學思路、理清辦學理念，突破產教融合難點，認真總結經驗，反復驗證效果，最終達到依托專業教學型公司發展學院產業，形成以教促產與以產養教良性循環，創造一個良好的產教融合與產教并舉新模式。

總之，高職院校為學生更好地學習、更穩定連續地參與實踐活動，培養具有最新理念的高級技術人才，引進多家企業，展開深度合作，成立創業孵化中心、公司創業工作室等教學型公司，推行實踐教學實戰化、教學內容職業化、授課教師社會化、課堂教學國際化、管理制度柔性化、思想意識超前化的“六化”教學模式改革，形成課堂學習、公司實戰和創業孵化“三環相扣”的創業人才培養模式[2]。教學型公司將有效地成為深化產教融合新形式，為深入實施創新驅動發展戰略，創造更大人才紅利做出積極探索。

參考文獻：

[1]胡江華.教學公司的思考[R].金華職業技術學院--金義網絡經濟學院，2016.

[2]國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號）[EB/OL].2014-06-24.

[3]張華.當前職業教育產教融合存在的問題及創新模式研究[J].現代經濟信息，2017（7）.

[4]夏名首.電子商務專業產教融合研究[J].教育教學論壇，2017（30）：32-33.