思維導(dǎo)圖在高職法律文秘專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

張紅玲

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，既簡(jiǎn)單又實(shí)用，在高職法律文秘專業(yè)教學(xué)中不僅改善了教學(xué)效果，對(duì)專業(yè)教學(xué)改革起到了積極推動(dòng)作用，而且增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力、記憶能力、寫作能力以及發(fā)散思維能力，提高了職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高職;法律文秘專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）09-0063-03

高職法律文秘專業(yè)是一個(gè)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，主要培養(yǎng)具備法律運(yùn)用和文秘業(yè)務(wù)能力，有較強(qiáng)寫作功底和溝通技能，熟悉各種現(xiàn)代辦公設(shè)備使用的高素質(zhì)文秘人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容之外，還要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。富有成效的教學(xué)方法能影響學(xué)生的思維過程、求知的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的技巧，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重大意義，可以說在一定程度上關(guān)系著教學(xué)的成敗。但是，目前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差、課堂參與度不高，邏輯思維能力、綜合歸納能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等較弱是一個(gè)普遍現(xiàn)象。因此，探索行之有效的教學(xué)方法迫在眉睫。被譽(yù)為21世紀(jì)全球性思維工具的思維導(dǎo)圖，無疑給我們帶來了福音。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，主要通過圖形、圖像、文字、線條和色彩等方式，把人們思維加工的對(duì)象、對(duì)象的屬性、對(duì)象與對(duì)象之間的關(guān)系進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊（Tony Buzan）[1]在20世紀(jì)70年代所創(chuàng)，目前已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界、教育界、企業(yè)界的認(rèn)可，成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具。

科學(xué)研究表明人的左腦進(jìn)行邏輯思維，主要負(fù)責(zé)邏輯、文字、語言、分析、數(shù)字、次序;右腦進(jìn)行形象思維，主要負(fù)責(zé)顏色、想象、空間感覺、直覺、圖形等活動(dòng)。思維導(dǎo)圖旨在把形象思維和邏輯思維相結(jié)合，讓人的左、右半腦在思維過程中相互協(xié)作，激發(fā)內(nèi)在潛能，然后借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。

（二）思維導(dǎo)圖的特征

1.發(fā)散性。每一張思維導(dǎo)圖都是從一個(gè)主題開始，主題的主干作為分支從中央向四周放射，形成一個(gè)從中心向四周的無窮無盡的放射狀形式，有助于人們進(jìn)行持續(xù)思考和廣泛聯(lián)想。

2.聯(lián)想性。確定一個(gè)主題后，由該主題引發(fā)的與之有關(guān)的聯(lián)想因此產(chǎn)生，如同一把鑰匙，在瞬間可以打開大腦里千萬個(gè)信息存儲(chǔ)空間。

3.條理性。思維導(dǎo)圖中由關(guān)鍵圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成的各分支和子分支，形成了一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，能夠清晰地表達(dá)從主題出發(fā)的各級(jí)分支之間的聯(lián)系與特點(diǎn)，條理清晰，層次分明。

4.整體性。思維導(dǎo)圖能夠靈活地把非線性思維、多向度思維的過程和結(jié)果及時(shí)地記錄下來，展現(xiàn)出多維的現(xiàn)實(shí)。它著眼全局，可以同時(shí)展示空間和色彩、宏觀和微觀[2]。

（三）思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

1.讓思維可視化。由于思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖呈現(xiàn)出來，把主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，使看不見摸不著的思維得以外化，直觀展現(xiàn)。作為一種將思維形象化的方法，特別適合抽象思維能力相對(duì)比較差的學(xué)生。

2.鍛煉思維能力。思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象之間平衡發(fā)展，可以開啟大腦的無限潛能。繪制思維導(dǎo)圖就是對(duì)思維能力的運(yùn)用，它能夠激發(fā)思維、整理思維，使學(xué)生能夠從系統(tǒng)的高度把握知識(shí)，養(yǎng)成聯(lián)想思維的習(xí)慣和尋求事物之間內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)慣，不斷拓展思維的廣度和深度，進(jìn)而提高學(xué)生的理解力、分析力、綜合力、概括力和創(chuàng)造力。

3.降低認(rèn)知負(fù)荷。從認(rèn)知負(fù)荷理論角度看，思維導(dǎo)圖通過圖示的形式展示知識(shí)以及相互關(guān)系，它在對(duì)知識(shí)的細(xì)化與整理以及對(duì)零碎信息組塊進(jìn)行整合的過程中，縮減了冗余的信息，因此可以大大降低工作記憶即短時(shí)記憶的負(fù)荷。另外，思維導(dǎo)圖是將零散的知識(shí)組織成一個(gè)新的有意義的整體，也就是形成了新的組塊，這個(gè)新組塊比原來的每個(gè)小組塊的信息量都要大，所以在工作記憶（短時(shí)記憶）存儲(chǔ)容量有限的情況下增加了工作記憶中的信息量，為思維加工提供了良好的條件。

二、思維導(dǎo)圖的繪制

作為一種非線性的可視化思維工具，思維導(dǎo)圖要將看不見摸不著的思維過程和思維結(jié)果進(jìn)行形象化表示和呈現(xiàn)，既可以采用手工繪制，也可以借用相關(guān)思維導(dǎo)圖軟件，比如Mindmanager、Mindmapper、XMind和Freemind等進(jìn)行制作。不論哪種繪制方法，都必須注意以下幾點(diǎn)：

1.主題要突出。思維導(dǎo)圖中的主題是唯一的，可以是一個(gè)事物或一個(gè)概念，一般用文字、圖像或者文字與圖像一起表示，通常位于圖形中央或者視覺注意的焦點(diǎn)上，少數(shù)位于左側(cè)。主題一定要醒目，其文字和圖像要比其他分支的大。

2.關(guān)鍵詞要簡(jiǎn)明扼要。各分支都由關(guān)鍵詞構(gòu)成，必須能夠清晰地表達(dá)從主題出發(fā)的各級(jí)分支之間的聯(lián)系與特點(diǎn)。關(guān)鍵詞要簡(jiǎn)短、無歧義，分支之間關(guān)鍵詞相互無重復(fù)。

3.層次要分明。與主題關(guān)系密切的內(nèi)容要盡量放在靠近主題的主分支上，次要的內(nèi)容一般安排在比較邊緣的位置上。通過從主題向外延伸的線條由粗到細(xì)的變化，文字、圖像由大到小的變化，或者不同顏色的變化，呈現(xiàn)出各級(jí)分支之間的層次性。

三、思維導(dǎo)圖在高職法律文秘專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種將思維形象化的方法，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多國(guó)家和地區(qū)的各個(gè)領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地，但是并未得到廣泛運(yùn)用。近些年，國(guó)內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域都開始嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一些高校也將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升教學(xué)效果。

高職法律文秘專業(yè)旨在培養(yǎng)能為領(lǐng)導(dǎo)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的高素質(zhì)文秘人才，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師“有效地教”和學(xué)生“有效地學(xué)”。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法，對(duì)這兩個(gè)方面都可以起到積極的推動(dòng)作用。

（一）從教師角度來說

1.提高備課質(zhì)量。備好課是上好課的前提與基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的備課通常都是先搜集大量的教學(xué)資料，然后線性地羅列教學(xué)內(nèi)容，在大腦中整合資源，安排其邏輯順序，花費(fèi)時(shí)間較多。教師備課時(shí)可利用思維導(dǎo)圖先理清教學(xué)思路，明確教學(xué)重難點(diǎn)，然后有針對(duì)性地選擇所需教學(xué)資源和教學(xué)方法，從而確保教學(xué)資源的有效和有序，教學(xué)方法的使用得當(dāng)，這樣既能節(jié)省備課時(shí)間，又可以提高備課質(zhì)量。

2.全景展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常會(huì)花較多的時(shí)間在頭腦中構(gòu)思每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是這些環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)往往因?yàn)樗季S的零散而失去連貫性，很容易被遺漏。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅圖文并茂、直觀形象、結(jié)構(gòu)清晰，而且零散的知識(shí)點(diǎn)都可以羅列在圖上，展現(xiàn)出一幅教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的全景圖，使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)一目了然。

3.增強(qiáng)教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖運(yùn)用文字、圖形、圖像、符號(hào)、線條和顏色等要素形象地把教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路有序、全方位地呈現(xiàn)出來，可以使知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系變得清晰;利用思維導(dǎo)圖做課堂小結(jié)，還能幫助學(xué)生梳理課程內(nèi)容和重難點(diǎn)，既方便記筆記，又能很好地鞏固每節(jié)課的內(nèi)容。所以，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，思維導(dǎo)圖一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂的參與度有所提高，另一方面也使他們?cè)谥R(shí)的理解、記憶以及信息關(guān)聯(lián)等方面的能力都有所提高。例如，制作“秘書溝通工作”的思維導(dǎo)圖，其中的主題和關(guān)鍵詞還可以借助圖像或符號(hào)表示，以激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力;分支線條用不同顏色表示，既美觀又能提高學(xué)生的審美能力;每個(gè)分支之后學(xué)生還可以自行向外延伸相關(guān)信息，以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4.開展診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過預(yù)測(cè)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，來判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)時(shí)，可根據(jù)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、難度水平和學(xué)生的情況等因素，選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)用方式。比如對(duì)于剛開始使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生和較有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用支架式診斷性評(píng)價(jià)，即教師需要根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容情況，設(shè)計(jì)提供具有一級(jí)分支或部分主分支的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生完成整個(gè)思維導(dǎo)圖提供學(xué)習(xí)支架。

針對(duì)能夠熟練使用思維導(dǎo)圖，并且對(duì)相關(guān)內(nèi)容掌握較好的學(xué)生，可以采用開放式診斷性評(píng)價(jià)，即教師不向?qū)W生提供思維導(dǎo)圖方面的任何提示，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握和理解，自由創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。這有利于教師更充分地了解學(xué)生已有的知識(shí)、技能或情感態(tài)度等情況[3]。

無論采用哪種診斷性評(píng)價(jià)方式，都能夠有效幫助教師在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，促進(jìn)更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

（二）從學(xué)生角度來說

高職院校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，課堂參與度較低。所以，作為教師首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)的積極性，達(dá)到豐富專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能的目的，進(jìn)而增強(qiáng)其就業(yè)能力，更好地滿足社會(huì)需求。在法律文秘專業(yè)課程的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以取得如下效果：

1.增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力。秘書為領(lǐng)導(dǎo)提供全方位服務(wù)，必須要有較強(qiáng)的理解力和記憶力，才能確保準(zhǔn)確理解領(lǐng)導(dǎo)意圖和文件精神，隨時(shí)為領(lǐng)導(dǎo)提供所需信息。法律文秘專業(yè)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容在腦海中形成一個(gè)直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，從而明晰每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。由于思維導(dǎo)圖中不僅包含著邏輯、次序、文字和數(shù)字等，而且還會(huì)用到各種顏色、圖形、圖像和符號(hào)，所以，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就是把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來，使學(xué)生的左右半腦在思維過程中相互協(xié)作，相互配合，從而加深他們的理解和記憶[4]。

2.鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合歸納能力。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是促進(jìn)人們的思維激發(fā)和思維整理。而思維激發(fā)是基于聯(lián)想和想象的發(fā)散性思維過程，旨在拓展思維的廣度，使思維實(shí)現(xiàn)“有物”;思維整理是理清層級(jí)和順序關(guān)系的過程，旨在拓展思維的深度，使思維達(dá)到“有序”。秘書要為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策，其思維不僅要有廣度，而且要有深度，這就需要具備較強(qiáng)的發(fā)散思維能力和綜合歸納能力。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括、分類、歸納和整理，把零散的知識(shí)點(diǎn)一步步組建成更大的信息組塊，就可以很好地鍛煉他們的歸納概括能力、發(fā)散思維能力和聯(lián)想思維能力等。

比如在講授影響溝通的障礙因素這個(gè)問題時(shí)，教師可以先把學(xué)生分成小組，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式討論，然后把各自討論分析的結(jié)果逐一記錄，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將觀點(diǎn)進(jìn)行羅列呈現(xiàn);最后再進(jìn)行信息整合，剔除重復(fù)的、次要的信息，保留關(guān)鍵的、主要的內(nèi)容。制作思維導(dǎo)圖的這一過程，其實(shí)就是學(xué)生思維發(fā)散和聚合、聯(lián)想和創(chuàng)新的過程。

3.改善學(xué)生的寫作能力。秘書的重要工作內(nèi)容之一就是文書的寫作與處理，在日常工作過程中，擬制公文，撰寫工作計(jì)劃和總結(jié)，為領(lǐng)導(dǎo)起草講話稿等都要求秘書必須具備較強(qiáng)的寫作能力。因此，寫作能力是法律文秘專業(yè)學(xué)生的核心能力，沒有較強(qiáng)的寫作能力就無法成為一名稱職的秘書。但是高職學(xué)生的寫作水平非常有限，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在一定程度上可以改善這一現(xiàn)狀[5]。

寫作前運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，積極喚起與寫作主題相關(guān)的事件，讓學(xué)生明確寫作重點(diǎn)，搭建寫作框架，使寫作成為“看圖說話”的過程。再加上思維導(dǎo)圖的條理性和層次性較強(qiáng)，所以，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫作，一方面可以幫助學(xué)生快速理清寫作思路，選擇寫作材料;另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生謀篇布局，組織寫作內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《秘書寫作》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文種的特點(diǎn)、內(nèi)容和寫作格式，從立意（激發(fā)思維，拓寬思路，扣題求新）--選材（緊扣主旨，引導(dǎo)篩選，審視修改）--布局（確定順序，安排詳略，考慮寫法）三個(gè)方面出發(fā)先制作思維導(dǎo)圖，然后依次展現(xiàn)各項(xiàng)目要寫的內(nèi)容，最后進(jìn)行整合。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下完成的文書不僅主旨明確，選擇的材料針對(duì)性強(qiáng)，而且材料的先后順序和詳略安排也比較恰當(dāng)，尤其是縮短了寫作時(shí)間。運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，學(xué)生的寫作效率和寫作水平比之前都有了很大程度的提高。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以及早發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)，有利于加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性;進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以快速排除那些無關(guān)緊要的內(nèi)容，把主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，從而明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過連線關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)快速、系統(tǒng)地整合知識(shí);課后復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖的層次性和有序性以及全景展現(xiàn)的方式可以幫助學(xué)生統(tǒng)攬全部教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固知識(shí)的重難點(diǎn)，加深理解和記憶，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

總之，思維導(dǎo)圖作為新興的教學(xué)方法和工具，在促進(jìn)法律文秘專業(yè)教學(xué)改革中起到了積極作用，它不僅能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果，又能提高學(xué)生的理解能力、記憶能力、寫作能力以及創(chuàng)新能力。不過，教學(xué)有法但無定法，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法，在應(yīng)用中還有待我們進(jìn)一步實(shí)踐和探索，在努力把思維導(dǎo)圖作用發(fā)揮到最大化的同時(shí)，也將其應(yīng)用研究日臻完善和成熟。

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