多重交互式教學模式實施后的教學效果分析

楊鵬鯤

摘 要：多重交互式教學模式是一種以教師為主導、學生為主體的教學模式，多重交互式教學模式的實施以教學系統四個元素，即教學媒體、教師、學生和教學資源為切入點，將教學理論建設與教學實踐相融合，進而更加深入地剖析網絡教學交互理論。基于此，主要分析在《管理英語2》課程中實施多重交互式教學模式后的教學效果，以期為網絡教學建設貢獻微薄之力。

關鍵詞：多重交互;教學效果;教學模式

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）09-0144-03

一、多重交互式教學模式的內涵

網絡教學交互模式是一種以網絡教學為環境支撐，通過相關教學思想、教學理念、教學策略和教學方法的理論指導，教學活動的各個因素之間進行信息交互的過程和方法。多重交互式教學模式的實施以教學系統四個元素，即教學媒體、教師、學生和教學資源為切入點，將教學理論建設與教學實踐探索相結合，對現代網絡教學交互理論進行更進一步的深入剖析[1]。另外，多重交互式教學模式以整個互聯網為依托，極大地突破了教師本身知識面狹窄的限制，豐富了教學內容，對教學資源進行深入挖掘，將一切可供選用的資源為教學服務，提高教學效率及教學效果。

多重交互式教學模式的有效性在很大程度上決定了網絡教學的質量。多重交互式教學模式的交互性是連接教師與學生、學生與學生的紐帶。在教學實踐中，我們可以使用國開學習網平臺、微信、QQ群、電子郵件和其他各種網絡直播平臺工具等，進行教師與學生、學生與學生之間的交互[2]。教師與學生、學生與學生之間交互的內容不單單涉及學習的內容，也可以是思想上的溝通和交流，師生之間利用微信、QQ等工具可以及時地相互溝通，使教師能更加及時地了解學生的思想變化，更利于學生管理。同時，師生之間、同學之間的這種溝通也促進了學生對于師生情、同學情誼的建立和加深。

二、多重交互式教學模式的建立

（一）建立多重交互式教學模式的必要性

1.理論方面

從理論的角度來看，國內外交互式學習理論已經比較完善，被推廣到具體的教學實踐過程中，實踐中取得了很好的效果。但是總體來看交互式學習理論實踐的應用也不是很廣泛，在英語教學方面交互式教學理論并沒有很好地得到應用。其一，用交互式教學理論研究英語教學問題，是作為一種語言教學理論結合了新時代新技術的一種新的嘗試和新的發展方向。其二，從以往實踐的經驗講，交互式教學更適合廣播電視大學這種以網絡教學為依托的教學方式。把多重交互式教學模式應用于英語課程教學是對交互式教學理論新的考驗，也豐富了其對自身的理論建設。

2.實踐方面

在經濟全球化背景下，英語作為一種世界性的語言，在國際交流中具有極其重要的位置。大學生是否能順利就業，英語也成為了一個不能忽視的重要學科。基于網絡的發展，建立多重交互式英語教學模式，能夠主動為學生提供更多的教學資源，提供更加豐富的教學方式，打破時間、空間的諸多不利因素，為學生提供了一個更加方便的自主學習平臺，幫助學生主動學習，教師則扮演了課堂教學的指導者和服務者的角色，使信息技術真正成為教學的一部分。學生、教師、信息技術三者的相互配合，真正滿足了社會經濟發展對人才的需要，以及學生自我發展的需求[3]。

（二）建立多重交互式教學模式的方法

要改變電大英語滿堂“灌輸式”“填鴨式”教學模式必須從電大傳統教學模式存在的問題入手，改變教師的主體地位，全面營造學生為主體、教師為主導的學習環境。在分析前人關于互動教學研究成果的基礎上，從教學系統四個元素即教學媒體、教師、學生、教學資源入手，綜合運用文獻研究法、訪談法、個案研究法、行動研究法等研究方法，將實踐探索與理論建設相結合、個案研究與實證研究相結合，逐步建立基于網絡的多重交互式教學模式，即內容交互、人機交互、時空交互、媒體交互的四重交互教學模式。

三、多重交互式教學模式實施后的教學效果

為了掌握多重交互式教學模式對于學生學習效果的影響情況，研究以電大參加開放教育的學生作為被試對象，以學生調查問卷形式對目前網絡教學交互的交互現狀、交互目的、交互內容、交互需求、交互效果等方面進行調查。調查中隨機選取選修開放《管理英語2》的60名學生作為被試人員，進行了問卷調查。收回有效被試問卷58份，問卷有效率為96.67%，現就調查結果分析如下。

（一）學生對多重交互式教學模式的認同情況

在對“你對基于網絡的多重交互式教學模式和傳統電大面授輔導教學模式的看法是（ ）”的調查中，49名被試人員選擇“更喜歡目前實踐中的網絡多重交互教學模式”，比例高達84.48%;只有9名被試人員選擇“更喜歡以前實施的傳統電大面授輔導授課模式”，比例僅為15.52%。有52名被試人員選擇“基于網絡的多重交互式教學模式的學習效果更好”，比例高達89.66%;只有6名被試人員選擇“傳統的教室授課模式學習效果更好”，比例僅為10.34%;與對電大傳統的面授輔導教學模式認同度低不同，絕大部分的被試人員對目前實踐中的基于網絡的多重交互式教學模式認同度高。如下圖所示：

絕大部分被試人員覺得多重交互式教學模式可以有效化解工作和學習之間的矛盾，還可以促進自己更加認真地學習英語。70%以上的被試人員認為自己已經養成利用碎片時間學習的習慣。QQ、微信等社交工具，可以有效促進學習，成為同學之間、師生之間討論學習的主要工具。UMU互動和手機APP使用頻率也越來越高，學生們的學習熱情空前高漲，面授輔導課的到課率也被帶動得明顯增高了。

（二）多重交互式教學模式對學生自主學習能力的影響

根據業內知名人士對學生自主學習特征的描述，如：學生參與教學目標的制定、學生自行把握學習進度、對認知活動自我監控并相應調整等，在設計調查問卷時也涉及了相關問題，以此判斷多重交互教學模式是否對學生的自主學習能力產生了影響，以及影響的程度到底如何。調查數據如表1所示：

從調查數據的結果來看：有75.68%的被試人員（44名）認為，他們能在多重交互式教學模式中有適度的自由度來選擇學習任務;高達84.48%的被試人員（49名）認為，他們能相對自由地控制自己的學習進度;有79.31%的被試人員（46名）認為，多重交互式教學模式促進他們更加準確、直接地了解自己的學習情況;有65.52%的被試人員（38名）認為，可以幫助他們解決學習中的困難。這些統計結果表明，在多重交互式教學模式的教學過程中，學生擁有了更多的自主權和決策權，他們可以在學習新知識的過程中選擇更適合自己的進度和方法。因此，在基于網絡的多重交互式教學模式對學生自主學習能力的總體評價上，74.14%的被試人員（43名）明確表示，目前實踐中的多重交互式教學模式更能提高他們的自主學習能力。

（三）多重交互式教學模式對學生學習興趣的影響

根據業內知名人士的相關研究，在諸多社交和情感因素中，學習者戰勝困難的最重要因素是內在的自尊心以及求知欲;而決定學習成敗的關鍵性因素之一是內在動力，內在動力不僅能夠促進最初學習愿望的產生，而且還能推動長期枯燥的學習過程的持續進行;多重交互式教學模式能提高學生的學習興趣和他們的課程參與度，而學習興趣和課程參與度是增強學習效果的重要因素[4]。

從調查數據中可以看出，72.41%的被試人員（42名）認為，多重交互式教學模式能夠使他們接觸到更多純正的英語語言，學習英語的自信心更充足了。60.34%的被試人員（35名）認為，多重交互式教學模式更能夠提高他們學習英語的興趣，并且學習英語變得更加自覺了。53.45%的被試人員（31名）表示，多重交互式教學模式實施后，更愿意在英語學習上多投入一些時間，英語語言表達技能較以前有所提高。77.59%的被試人員（45名）表示，多重交互式教學模式實施后，更有利于他們課外時間提前做充分的學習準備，在面授輔導課堂上的學習效率更高了。81.03%的被試人員（47名）認為，多重交互式教學模式對他們的英語總體水平的提高有顯著作用。

（四）學生考試成績的對比分析

《管理英語2》課程的期末成績由兩部分組成，即形成性考核和期末紙質考試，形成性考核占總成績的50%，期末卷面成績占總成績的50%。形成性考核的內容和形式按照國家開放大學公共英語課程《形成性考核冊》執行，期末紙質考試由國家開放大學統一組織命題，命題范圍全面覆蓋了課程標準要求掌握的基本語言知識和技能。比較多重交互式教學模式實施前后的成績，數據統計如表2所示：

從表2中的數據可以看出，從提高成人英語學習成績方面考慮，傳統教學模式的作用遠遠低于多重交互式教學模式，即在電大英語教學方面，若要顯著提高學生的學習成績，需要盡量運用多重交互式教學模式組織教學活動。

四、結論

多重交互式教學模式既運用網絡技術幫助學生實現自主學習，同時又繼承了傳統教學中現場交互的優秀因素。教學反饋表明，多重交互式教學模式能夠在一定程度上增強學生的自主學習能力，取得了較為令人滿意的教學效果。希望通過多重交互式教學模式實施后教學效果的分析，豐富和發展目前的交互式教學的理論。更重要的是，希望通過多重交互式教學模式的實施為全國電大系統的英語教師提供參考實例，進而提高在線教學的有效性。在“互聯網+”學習的大背景下促進成人學習者的繼續教育和終身教育，最大限度地挖掘成人學生的學習潛力，為培養高質量的職業技能型人才貢獻電大教師的綿薄之力。

參考文獻：

[1]吳雯穎.基于網絡的多重交互式教學模式在電大英語教學中的應用[D].杭州：浙江工業大學，2017.

[2]金霞，劉雅敏，戴艷旻.網絡自主學習與面授輔導相結合教學模式的實踐研究[J].外語電化教學，2018（4）.

[3]包胤杰.基于Swain輸出假說的初中英語聽說教學設計的改進策略研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[4]Hillman D.C.， Willis D.J.， Gunawardena C.N. Learner-interface interaction in distance. education： An extension of contemporary models and strategies for practitioners[J].The American Journal of Distance Education， 1994，8（2）：30-42.