小組合作學習對降低英語專業(yè)生英語演講焦慮實證研究

吳蕾

摘 要：通過實證研究，探討小組合作學習對英語專業(yè)生英語演講焦慮和演講能力的影響。定量和定性研究分析的結(jié)果表明：小組合作學習有效地降低了課堂英語演講焦慮，提高了學生的英語演講水平;小組合作學習通過情感因素、平等協(xié)商和提供更多語言輸出實踐機會降低了學生的演講焦慮，促進了學生英語演講能力的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;英語演講;演講焦慮;實證研究

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）09-0150-03

英語演講（EPS）是在全球化背景下，以作為外語的英語（EFL）為交流媒介的公眾演講[1]。自2005年，英語演講課程開始在全國推廣。因此，本文探討的ESP是作為一門EFL課程，演講焦慮研究的是外語學習焦慮。

一、文獻回顧

外語學習焦慮是課堂外語學習過程中，學習者對二語交流能力自我評價低而引起的情境性焦慮，它包含三種相關(guān)的焦慮表現(xiàn)：交際焦慮、考試焦慮和害怕負面評價焦慮[2]。我國對英語演講焦慮的研究多為對英語焦慮的原因、對策的定性研究。在教學上運用小組合作學習策略的實證研究并不多。本文將小組合作學習運用于演講課堂教學，探討實驗前后對象英語的學習策略、焦慮水平和成績的變化及三者之間的關(guān)系。本研究旨在運用小組合作學習降低學習者的演講焦慮，幫助其提高英語演講水平和交際能力。

二、研究方法

研究對象為文華學院英語專業(yè)一年級60名學生（男生7名，女生53名），他們學習了為期一個學期的《英語演講的理論與實踐》課程。

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方式，即問卷調(diào)查、小組訪談、學習者反思小結(jié)和教師日志。問卷分別在學期初和學期末分發(fā)給2個自然班60名學生;小組訪談涉及16個組;反思小結(jié)以演講任務為基礎(chǔ)，共上交四次。研究問題包括：小組合作學習和英語演講焦慮的關(guān)系;利用活動桌椅教師構(gòu)建獨立小組合作空間對焦慮的影響;小組合作學習對演講成績的作用。

課程要求學生或小組定期提交演講小結(jié)，教師針對上交的日志分類，采用小組談話、撰寫教師日志等方式幫助學習者找到應對演講焦慮的策略。

所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析，主要運用ANOVA單因素研究對象在實驗前后演講焦慮的程度，此外還包括可信度分析、T檢驗、相關(guān)性分析等。除了調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)外，學生演講視頻、演講稿、反思小結(jié)均編號搜集。

三、實驗步驟

本研究開始于2017-2018學年第二學期，總時長16周，包括前測階段（2周）、實驗階段（13周）、后測階段（1周）。演講課程教材為Lucas的The Art of Public Speaking。首先以教師微調(diào)、自愿組隊的形式，每組3-4人開始進行小組合作學習的教學實踐。每個學生完成模仿演講、即興演講、說解性演講、說服性演講。最后，對參與實驗的60名學生進行同樣的問卷調(diào)查。

調(diào)查問卷主體是焦慮自評量表和小組合作學習反饋量表，調(diào)查問卷包括學生的個人信息，包括性別、年齡、性格、英語學習時間、英語能力自我評價等。

英語演講焦慮自評量表由Horwitz的外語課堂焦慮量表（FLCAS）改編而成，共包含30個題項，采用Likert量表，從“非常不同意”到“非常同意”5個選項，負性題項分值為“1，2，3，4，5”，正性題項反向賦分，總分為30-150分，得分越高，焦慮程度越高。前、后測可信度分析Alpha項值分別為0.906、0.853，均大于0.8，說明問卷具有較高的可信度。

小組合作學習效果反饋量表以Lucas如何克服演講焦慮的闡述為基礎(chǔ)，共13個條目，包括自我概念、演講準備、演講能力、人際交往能力、演講環(huán)境、評價機制6個因子，采用Likert量表計分，題目設(shè)有“完全不同意”到“非常同意”5個選項，得分越高，小組合作學習策略應對焦慮使用的效果越好。問卷可信度分析Alpha值為0.847，具有較高的可信度。

（2）學習者反思報告和教師反饋

在1個學期的《英語演講課程》學習的過程中，為了及時全面了解小組合作學習、演講焦慮和演講成績的關(guān)系，課程要求學生每次演講后上交演講小結(jié)，包括演講中面臨的焦慮心理、原因及應對策略。教師針對上交的總結(jié)進行分類，并結(jié)合課堂情況予以指導。采用小組談話、撰寫教師日志等方式幫助學習者及時找到應對措施。

四、實驗結(jié)果

1.實驗前后學生英語演講焦慮情況對比

首先對比兩個自然班總體焦慮水平，表1中A，B分別代表兩個班級，結(jié)果表明小組合作學習有效降低了演講焦慮。表2是具體選項的對比分析。

表1顯示英語演講焦慮在實驗前后存在顯著差異（p=0.014;p=0.010），說明小組合作學習對降低演講焦慮有明顯效果。表2中演講焦慮量表中題項5、21、29測試演講前的焦慮，說明小組合作學習提高了演講意愿和積極性。9、15、16、30測試的是交際焦慮，實驗后演講者的交際意愿、自我概念、反應速度都明顯加強。2、3、13、25體現(xiàn)小組合作學習顯著提高了演講肢體語言表現(xiàn)力。通過多次模擬練習，小組成員的語言能力、非語言技巧、人際交往能力等都得到充分鍛煉，交際焦慮有顯著減輕。

2.實驗前后學生英語演講成績對比

英語演講成績根據(jù)演講內(nèi)容、邏輯、語言表達、儀表形象、時間控制五個指標來確定。學生平均演講成績前測為82.6500±5.69657，后測為86.3667±5.48027;t值前測是79.468，后測是86.319。因此， 合作學習有效提高了成績。

3.小組合作學習策略各因子運用狀況對比

表3說明配對樣本t檢驗分析焦慮應對策略小組合作學習的各項因子（自我概念、演講準備、演講能力、人際交往能力、評價機制、演講環(huán)境等）的平均值均高于實驗前，差異具有顯著性（p<0.05）。