基于微信網絡平臺 做好鄉村學校校本教研

陳仁錳

摘 要 微信網絡平臺為移動學習提供了可能。利用微信網絡平臺的信息共享、便捷傳輸、不受區域時空限制等功能，實現鄉村學校集體備課、評課議課、主題研討、資源推介等形式校本教研，將助力教師專業成長，有效提升教育教學質量。

關鍵詞 微信網絡平臺;鄉村校本教研

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0045-01

微信網絡平臺作為新型的，基于智能手機的終端應用已經為移動學習提供了可能。校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究是促進教師專業成長，提升學校教育教學質量的重要手段，鄉村學校由于鄉鎮中心校、村完小、教學點的分布比較分散，集中進行教研活動存在諸多困難，集中開展教研常因顧及教師交通不便而縮短活動時間，造成教研活動低能低效，制約校本教研開展;而在村完小、教學點又因教師主動性不強，專業引領不夠，常常流于形式，成為校本教研瓶頸。

基于微信網絡平臺，充分發揮現代網絡信息共享和便捷傳輸的功能，打破時空限制，實現同學科同年段集體備課。進行網絡評課議課，推介教學資源和教育教學理論。豐富校本教研形式，實現資源共享，優勢互補，創設交流、溝通，提高教研的參與度和實效性，補齊教研短板，做實搞活鄉村學校校本教研，真正做到個人成長、集體互助、專業引領，助力教育教學質量提升，有著現實意義和推廣價值。

一、建立以教研組為群體的微信群網絡，即時解決教學疑難

以教研組為單位，由教研組長為群主，以全鎮相同學科教師為群體（各完小教師按學科分別加入）教研組微信群，學校相關專業的校級領導、骨干教師、優秀教師加盟各教研組的微信群，形成由領導、骨干教師、學科教師組成的教學微信群體。

教師成長之路是經驗加反思，教師應該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對課堂教學進行診斷與評價。利用微信即時性的功能，對教學中產生的疑難、困惑，通過教研組微信群，可以第一時間得到同伴幫助，可以得到骨干教師的專業指導，助力于教師的專業成長。

二、發揮信息共享和便捷傳輸功能，豐富校本教研形式

（一）利用微信平臺，實現同年段同學科集體備課

各教研組每學期初要落實各年段的學科集體備課“三確定”（確定主備教師、確定課題、確定完成時限）原則上每年段每學科每位教師每學期主備不少于2課（由各教研組長確定各學科各年段備課組長，負責本學科本年段的集備工作具體安排和資料收集歸檔）。按照主備教師撰寫初步教學設計，提交教研組微信群，同學科同年段教師針對主備教師的初步教學設計，分析教材的重點和難點，形成教學設計的方案。在微信群中提出改進建議和意見，主備教師進行修改，將修改后的教學設計提交教研組微信群供老師授課用。教師授課后，剖析課堂教學，寫出教學反思，再提交教研組微信群，供大家改進教學的流程，即實現網絡集體備課，不占用教學時間，又達到了同課異構，教學研討的效果。

（二）實行教研組微信群評課議課、開展主題研討

鄉村學校受時間和空間的限制，開展評課議課或主題式沙龍式教研無法達到預期效果，一是時間上除了教學時間，再組織教師集中進行評課議課、開展主題研討，只能占用教師的休息時間，而村完小、教學點的教師因路途交通等因素，更沒有坐下來一起教研的心情。

建立了教研組微信群后，就可以實行網絡平臺式評課議課，完全不受時空限制。執教教師可以在平臺上發布自己的教學設想、教學設計;指導教師可以談指導過程及看法，微信群里的所有老師都可以暢所欲言，發表個人觀點，評價教學得失;骨干教師、優秀教師、校領導可以在群里結合教育教學理論、結合教學實際，肯定教學優點。指出教學不足，提出有效措施，優化教學。

建立了教研組微信群后，就可以開展主題式沙龍式的研討。定期或不定期就共同面臨的教學問題進行研討，拓展教師之間互動的空間，使勢單力薄的教師，尤其是村小教師，走出封閉的圈子，在多途徑的互動中，發揮集體智慧，共謀解決問題的策略，實現教師的專業成長。

（三）落實校本教研的教師培訓，推介教學資源

可以充分利用微信網絡平臺，碎片化、趣味化的學習漸漸進入人們的視野，通過推送最新的教育技術資訊、教育政策與教育思想，推介和鏈接優質媒體資源。同時，還能向老師們推送一些專業的理論學習書籍及網絡教程等到教研組微信群教師手機上，這些信息完全可以是老師們所需要的教育信息技術、教育資訊或培訓課程等信息。教師可以采用更靈活多變的學習方式。無論是等候間歇，還是片斷時間，隨時隨地打開智能手機或者平板電腦，登陸微信公眾平臺，都可以方便地瀏覽到學習資源或培訓課程。

參考文獻：

[1]柳玉婷.微信公眾平臺在移動學習中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2013（10）.

[2]時榮.移動學習的發展和應用狀況綜述[J].信息與電腦（理論版），2012（12）.