小組合作構建小學數學高效課堂的探究

周海明

摘 要 近些年來，科學技術的發展迅速，當代教育越來越傾向合作共贏。在教授小學數學時，教師應該能夠認同小組學習的重要性，并且發掘其優勢，運用到課堂上。教師可以觀察了解每位同學的特點，來對學生進行合理有效的分類，例如將同一學習水平的學生分到一個學習小組，這樣就可以按需要來進行針對性的授課，最大程度解決每個學生的學習問題。讓每一位學生受益匪淺。學生也可以混合搭配，每組學生的水平參差不齊，這樣學生可以在合作中達到共贏。在進行小組討論的過程中，老師也要參與其中，目的是為了了解學生的學習程度，為了避免不自覺的學生閑聊浪費時間。這樣能夠充分了解到每個小組討論的大致方向以及進展如何，讓小組討論更加貼近主題。

關鍵詞 小組合作;構建小學數學;高效課堂;探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0056-01

近些年來，小學數學教學中越來越重視學生的主體地位。教師采用各種教學方式改變傳統教學模式，發揮學生的課堂主動性，提高數學教學的質量。小組合作是小學數學課程中的重要教學方式。分組教學，讓學生在學習過程中可以通過分工合作的方式完成各種數學任務，不僅可以激發學生的課堂學習興趣，而且可以讓學生相互促進、相互幫助，提高學生的數學學習效率，構建小學數學高效課堂。文章首先分析小組合作構建小學數學高效課堂的重要意義，然后重點探究小組合作構建小學數學高效課堂的策略，以供大家參考。

一、小學數學學習現狀

（一） 教學理念陳舊刻板

小學數學的教學，作為小學階段最重要的一門學科，可以培養小學生的邏輯思維能力以及運算能力。這就需要教師運用正確的教學方法指導學生進行學習。然而，在實際課堂教學中，有些老師還是按照傳統的教學模式來對學生進行硬塞式教育。以成績來衡量學生的好壞，這樣只能讓學生產生反感心理，體會不到數學中蘊涵的魅力。這樣不僅不能有效的提高成績，而且學生的思維能力不能得到有效的鍛煉，這樣的方式影響著小學生的發展。

（二）老師教學水平有限

老師這個職業的要求就是需要老師不斷地進行培訓來提升自己的專業素養，不斷學習是每個老師應該具備的專業素養。根據新課標的要求，對自身專業知識進行提升，有利于老師更好地教學。但是，在實際中，一部分老師的教學水平一直都是在原地踏步，不會改進也不會學習。他們用傳統老套的方式對一屆又一屆學生重復教學，還有些教師經驗不足，只憑借單一的教案和課本進行教學，沒有結合本班實際，這樣的教學質量實在堪憂。不能很好地把握學生學習的進度與情況，實際教學經驗的缺乏，不能對學生進行合理教學，這樣很難讓學生產生對數學的興趣。

二、優化措施分析

（一）利用小組團隊協作，形成良好教學氛圍

在小學數學課堂上，教師可以在經過對學生的分析后，開展小組團隊協作，讓學生在課堂上自主學習和交流。教師也可以鼓勵和輔助學生，讓每一個學生都有機會獨立思考，并發表自己的意見。這樣可以形成良好的數學教學氛圍，提高學生的數學學習積極性，培養學生的自信心，促進數學高效課堂的構建。

（二）建立科學的評價機制

在以學生為本的指導思想下如何有效提升小組成員的學習效果和質量，最好的措施就是引入適當的評價機制。在課堂上，教師可以設置加分制度來激勵并吸引學生，以便學生可以明白競爭的方法。教師可將學生的個人得分更改為學習小組評分，并根據小組成員回答問題、仔細聆聽、積極參與小組交流和完成工作的情況來評估小組成員，小組成員的總分即為小組的分數。教師可采取每節課都進行評估，每周總結一次的辦法，每周為前五名的小組獎勵一顆星，或者獎勵小組獎狀等。通過這種方式，為班上的同學樹立了榜樣，學生的積極性相對加強，并在團隊內形成了一種競爭的氛圍。也就是說，優秀的學生積極幫助學習成績不理想的學生理解知識并順利完成作業，使小組中每個學生的熱情都被調動起來，提高了小組合作的效率。

（三）優化教學的評價體系

在小組合作教學活動中，教師不僅要注重教學理念和教學模式，還應該重視教學的評價體系，實現評價體系的多元化，完善小組合作學習的評價機制。教師可以組織小組之間進行互相評價，在展示各小組討論結果的同時，加強學生之間的交流和互補;組織同組成員之間進行相互評價，對他人的不同思路和觀點取長補短，進一步提升小組合作學習的效率。

三、結語

綜上所述，教師必須要從學生的具體學習入手來進行具體問題的分析和思考，科學合理地進行數學課堂教學方案的設計。與此同時，教師還可以結合階段教育需求引入小組合作學習和教學情景，在良好的氛圍下進行相關知識的分析和講解，引導學生主動進行數學問題的思考和探究，并對學生的學習情況進行有效的引導和指導。這樣才能為小學數學高效課堂的有效教學建立良好的基礎。

參考文獻：

[1]李丙偉.構建小學數學高效課堂的實施策略之小組合作[J].數學學習與研究，2015（8）：112.