淺談幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策

黃秀梅

摘 要 隨著社會各界對幼兒園教育教學活動關注度的提高，語言教學活動的發展早就已經成為幼兒園教育領域研究的重點，教學活動游戲化不僅僅是對幼兒教學要求的適應，更是對幼兒的身心健康發展客觀階段的適應。因此，語言教學活動游戲化正在教學體系中處于重要的位置。語言教學游戲化是提升教學質量保證教學效率的重要穩定劑、實現幼兒語言教學創新的催化劑。且因為幼兒對于游戲有著本能的天性反應，所以我們廣大教師在對幼兒的教育教學中應該有效的運用游戲，為幼兒的健康成長創建良好的學習環境和生活環境。

關鍵詞 幼兒園語言教學;現狀;對策;游戲化

中圖分類號：C1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0034-01

孩子就讀幼兒園時正處于成長的關鍵時期，許多基本能力都是在這此時期得到良好培養，例如，語言、人格、興趣等，其性格好動且想象力和好奇心都比較強烈，因此，教師要對其發展的客觀規律，做好相應的工作，因此，我們在此對幼兒園語言教學活動游戲化的現狀以及對策，進行部分簡要的闡述，提出個人不成熟的看法，以供廣大教育同仁進行參考。

一、語言教學活動中游戲運用所客觀存在的部分問題

（一）部分教師游戲觀念仍然存在局限性

游戲教育觀念已經在社會上得到推廣和普及，但是，部分老師并未深刻認識到其對幼兒語言教學活動的巨大作用，先進觀念和理念并未付諸于實際行動，對于幼兒語言教學游戲化僅僅停留在觀念上，對教學活動游戲化重視度不高，也缺乏實踐和探索的積極性。在具體的語言教學中老師往往沒有把游戲當成第一位次的教學方法，提高教學趣味性僅僅是可有可無的因素。

（二）語言教學中游戲運用過于程式和僵化

語言教學是系統性、整體性的綜合體系，幼兒園老師應該對課堂教學內容仔細備課，結合實際情況和幼兒身心發展水平，更好的激發其學習興趣，減少語言教學的空洞乏味，然而在幼兒游戲化語言教學流程環節中出現實際和理論脫節，甚至按部就班和亦步亦趨，程式化和僵化的色彩愈加濃重，其具體的教學方案有時會忽視實際教學中的不可控因素和非預設性因素，過分的照本宣科往往導致了教學目標和現實課堂的偏移。

二、以幼兒學生為主體是語言游戲化教學的重中之重

傳統的幼兒園教育往往是以教師作為教學主體和課堂，所以在部分教師的語言教學活動中出現了本末倒置的情景，本質上而言幼兒才應該是教學課堂和教學活動的主體。因此，教學活動中不能只是單純的讓學生被動接受老師以及老師教授的知識，應該讓幼兒能夠主動參與，例如，老師可以在教學過程中有針對性的設置部分小游戲以吸引其參與，表演動物的動作、聲音、形態來猜動物的名字，老師應該不定時的去鼓勵孩子們保持熱情，以延伸至各類場景，語言游戲化教學可以讓幼兒在語言學習的過程中最大限度的發揮想象力、創造力，但是，必須時時以學生為主體，培養學生的語言表達能力，使其敢于表達想法，而在游戲的具體操作過程中老師應該注意其行為，察覺其想法，真正的做到以幼兒學生為主體，設置合理的教學游戲和具體的教學目標，最大限度的挖掘幼兒語言能力。

三、語言教學活動游戲化的部分對策

（一）保證觀念的先進性是語言教學活動游戲化的先決條件

老師在語言教學游戲的過程中，必須要將游戲觀念真正的在實際課堂教學中進行實踐，而不是觀念上游戲化，同時還要使游戲的自由空間得到保證，以真正實現學生輕松自由而又愉快的參與到課堂活動和教學游戲中。同時，老師也需要將游戲的大部分時間交與學生，實現其投入盡興的目的和享受語言教學活動游戲的良好出發點。

（二）多種渠道和維度開發語言教學游戲的資源和應用

老師應該積極展開思考，拓展語言教學游戲的資源獲取途徑和方式，從源頭擴展其范圍和維度，從網絡上以及書籍中尋找有用信息，在實際生活中積極探索游戲的方式，更好的實現從生活中獲取游戲資源以及教學游戲化的新模式。老師應該不斷的提高專業素養與生活意識，以使教育教學內容的生動和豐富，使得語言教學游戲更易為學生所接受。老師需要不斷的開發新的渠道，做教學探索的開拓者，而不是單純的復述者，以更好實現對語言教學游戲的深層次應用。

（三）教學情境的生活化是教學游戲化的重要支撐

教學情境生活化的推廣應用是教學游戲化的重要支撐點，更有利于幼兒園語言教學游戲化的提升和發展。在情境教學生活化的過程中，老師應該增加學生與生活的聯系，提高其對語言學習的興趣，從而更好的提高學習效率和教師的教學效率。

四、結束語

總而言之，進行幼兒園語言教學活動游戲化創新是大勢所趨，使幼兒在一種相對而言輕松愉快的良好氛圍中學習和生活。幼齡學生的語言教學老師應該致力于培養學生掌握語言知識和技巧的能力，所以，需要在語言教學活動合理有效的運用游戲化，以實現學生在課堂教學的視聽看做想的多維度積累，實現其真正意義的提高。

參考文獻：

[1]陳健煜.對幼兒園語言教學活動游戲化的思考[N].四川教育學院報，第19卷第2期.