兒童視角下的幼兒園區域活動探究

王文娟

摘 要 區域活動是幼兒園教育的重要內容，它能夠滿足幼兒個別化的學習需要，給予自主學習與探索的機會，能夠把握幼兒的學習興趣所在，提高幼兒的綜合能力。在不斷發展中，區域活動逐漸成為目前幼兒園課程實施的主要方式。但由于幼兒與教師對區域活動的關注存在差異，區域活動在實際開展中也無法發揮自身價值，實際開展存在問題。要想打造符合幼兒成長需要、滿足幼兒教師教育需要的幼兒園區域活動，仍需幼兒教師結合實踐從多方面探索。

關鍵詞 兒童視角;幼兒園;區域活動

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0042-01

隨著學前教育事業的不斷發展，幼兒園教育課程逐漸從過去的知識關注轉移到了幼兒經驗發展的關注上，這是我國幼兒園教育工作的新發展方向，更契合幼兒成長需求。在實踐中廣大幼兒教育工作者發現，開展區域活動能夠有效滿足幼兒的成長需求，是幼兒經驗發展的重要推動力，因此區域活動被廣泛應用于幼兒園園區教育中。

但由于諸多因素影響，目前幼兒園區域活動并不能從兒童視角出發開展工作，教師仍然高居主導地位，導致區域活動的教育價值無法有效發揮。教師必須正確審視幼兒與教師對區域活動的關注差異，把握區域活動當下開展存在的問題，從兒童視角下打造全新區域活動，才能夠發揮區域活動的教育意義。

一、幼兒與教師對區域活動的關注差異

（一）幼兒對區域活動的關注重點。幼兒在參與區域活動中更關注情感性體驗以及具體的區域活動細節，幼兒只愿意參與自己喜歡的、有趣的區域活動，活動的最大價值在于“快樂”，而不是“教育”。并且幼兒更注重細節，如在區域游戲中有兩個小鼓，一個新、一個舊，孩子們都想要新的。

（二）教師對區域活動的關注重點。而教師更關注區域活動的教育功能以及形式美觀，部分幼兒教師會考慮幼兒區域活動的創設是否滿足于幼兒園區的美觀需求，在設計區域時也會從方便性的角度去考慮材料的選擇和區域的創設。

可以說幼兒與教師對區域活動的關注點截然不同，正因為二者的關注點沒有契合，因此區域活動才無法滿足兩個主體有效發揮作用。

二、幼兒園區域活動開展存在的問題

（一）文化差異影響兒童視角的實施。正因為上述所說，兒童文化與成人文化之間存在差異，因此在開展區域活動時無法有效的滿足幼兒的需求，幼兒參與區域活動逐漸成人化、被動化、誤區化，區域活動的積極作用無法有效發揮。

（二）教師地位阻礙幼兒參與的進程。教師的權威在很大程度上阻礙了幼兒的參與進程，在區域活動中環境、材料、活動都是由教師來創設，因此完全依靠于教師。幼兒逐漸認同了“被動身份”，在區域活動中也形成了教師給什么，自己玩什么的習慣。

（三）現實條件制約幼兒參與的程度。由于過重的教育任務、家長期待、工作要求等，幼兒教師與幼兒之間的接觸減少。經常在幼兒園我們會發現，上級檢查，幼兒教師只能給孩子放動畫片自己去打掃環境等現實事情，導致幼兒對活動的參與度并不高，參與程度不夠深入。

三、兒童視角下幼兒園區域活動的發展方向

要想從兒童視角創設幼兒園區域活動，解決目前區域活動開展中存在的諸多問題，發揮其教育價值，幼兒教師可以從以下幾個方面入手。

（一）學會傾聽幼兒心聲。兒童視角在幼兒園區域活動中的運用強調幼兒的主體地位，這要求教師在開展區域游戲的實踐過程中要樹立正確的兒童觀，既要用積極的態度去看待每一位幼兒，又要傾聽每一位幼兒的想法與意見，盡可能的從幼兒的角度去創設符合幼兒需要的區域活動，才能夠引導幼兒積極主動的參與其中。

（二）注重幼兒參與過程。幼兒在區域活動中的參與過程意味著幼兒的游戲體驗，也從側面表現區域活動的教育價值。因此在開展區域游戲活動時教師要鼓勵幼兒能夠樹立“自主意識”，鼓勵幼兒能夠在參與中表達自己的態度，要“有問就說”。同時，教師要關注幼兒在參與區域活動中表現出來的問題，有的幼兒可能在區域活動中較為孤僻，幼兒教師就要針對幼兒的參與過程開展有針對性的教育工作，這樣才能夠促進幼兒的全面發展。

（三）回應幼兒活動想法。兒童視角下的區域活動要求教師要尊重每一位幼兒，要及時的對幼兒的想法做出恰當地回應。如果幼兒的想法是合理的，在活動中表達了自己正確的意見，教師除了要傾聽，更要真正的落實，以讓幼兒獲得自我價值感。當幼兒的想法難以實現，不切實際，教師也要和幼兒探討想法的可行性，要告訴幼兒現在難以實現，以及難以實現的原因，以鼓勵幼兒從另一角度思考，解決幼兒的疑惑。

（四）解放教師教學壓力。兒童視角的運用不僅要求教師要理解幼兒的生活世界，也強調在開展幼兒教育工作中尊重每一位教師。教師并不是功利化的教育機器，他們自身所承擔的教育重任已經足夠，因此幼兒園不應該過分施加給幼兒教師更多的壓力。要讓幼兒教師“解放”，讓幼兒教師有機會去親近幼兒，走近幼兒，創造合適的區域活動。

總之，從兒童視角出發發展區域活動，才能夠調動幼兒的參與積極性。教師要認識區域活動的教育價值，深入兒童，從兒童視角下審視教學，區域活動的教育價值才得以真正發揮。

參考文獻：

[1]李曉文，原晉霞.兒童視角下的幼兒區域活動[J].學前教育研究，2019（02）.