夯實高中生物實驗教學提升實驗教學的有效性

萬春瑩

摘 要 高中生物是以實驗為基礎的一門自然學科，通過實驗培養學生的觀察、動手和綜合能力，這無疑是當今大力推行素質教育所必需的，生物實驗教學是學生能力提高和科學素養形成的最重要途徑之一。教師通過實驗教學，不僅使學生能夠獲得充分的感性知識，而且使學生的觀察力、操作技能、分析判斷及綜合能力、探索求新的創造能力都得到同步的提高。

關鍵詞 高中生物;實驗教學;有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0054-01

由于新課改的深化，近些年高中生物教學受到關注的程度逐步提高，更多的人將焦點集中在高中生物的課堂教學和實驗教學上。因此，探索出一個科學高效的生物實驗教學模式是生物學教育工作者的共同目標，通過提高生物實驗教學的有效性，提高生物教學的質量。那么在高中生物實驗教學中，我們該如何提升實驗教學的有效性呢？下面結合自身教學實踐淺談幾點體會。

一、改進教學方法，提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”因此，在進行實驗教學時，高中生物教師應注重教學方法的改進，不斷探索新穎的方法，提高學生的學習興趣。

1.結合現實法。生物涵蓋了從宏觀到微觀的各種生命現象的科學知識。許多生物知識都與我們的生活息息相關，例如“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗，教師在講授具體實驗前，應將其與現實相結合。教師可就曾經轟動世界的“三鹿奶粉”“毒奶粉”事件，提出如何證明奶粉中的蛋白質是假的，如何檢測一些無糖食品是否真的無糖，探索這些很具有現實意義的問題，一方面可以提高學生的學習興趣，營造輕松的學習氛圍;另一方面可以讓學生關注生活中的生物現象，培養自我探究能力。

2.巧設問題法。生活中，存在著許多生物現象。實驗中，各個步驟也是由無數的科學家通過探索才逐步形成的。因此，在生物實驗教學中，教師要學會巧設問題，通過問題來引導學生進行思考，從而讓學生帶著問題去進行實驗。學生通過自己動手實驗，來解決教師布置的問題，并自己去尋找新的問題，從而拓展思維，培養自我探索能力和科學研究方法。例如，在做“綠葉中色素的提取和分離”實驗時，我們可以設計這樣的問題：“為什么濾紙條下端要減去兩角”。首先教師可讓學生自己思考，然后在接下來具體的實驗操作中，讓他們對自己的想法進行驗證，最后提出正確的結論——減去兩角，目的是防止兩邊色素在濾紙條上擴散過快而導致不均勻，從而便于實驗結果的觀察。

二、針對實驗內容作好預習

實驗的效果取決于目的、任務的明確程度。實驗的目的和任務越明確，學生的反饋也就越完整、越準確。因此，教師在每次實驗課前要求學生認真預習，并在預習時啟發學生發現問題和提出問題，如實驗的材料能否替換、所需重要條件能否改變等。預習設計是讓學生充分發揮想象力、創造力及多種知識綜合運用的過程。預習時可以以小組為單位，讓能力較強的學生擔任組長，也可以輪流擔任組長，這樣既可以培養學生間相互學習、共同合作的精神，又可以培養學生的組織管理能力。當學生提出問題后，教師應鼓勵學生設計相關實驗進行探究、驗證。

三、鏈接生活，豐富實驗材料

進行生物實驗前，一定要充分的準備實驗材料，實驗材料對實驗有著至關重要的影響。選擇合適并且貼近生活的材料，不僅可以達到實驗的要求，同時可以激發學生的興趣，產生更好的教學效果。因此，教師在進行實驗教學時，可以鏈接生活，豐富實驗材料。

進行葉綠素的提取這一實驗時，實驗材料可以選擇一些常見的含有葉綠素的蔬菜作為實驗材料，比如菠菜、韭菜等，實驗時讓同學們從我事前買好的幾種新鮮蔬菜中選擇自己心儀的材料進行實驗。在實驗過程中，我發現同學們都很有熱情，因為實驗材料很豐富，大家的選擇不同，當進行完實驗獲得結果后，同學們都相互觀察和交流，課堂氣氛十分活躍。此外由于實驗材料豐富且貼近生活，很大程度的調動了同學們的積極性和求知欲，都想要觀察一下自己日常食用的蔬菜等其內部結構是什么樣的，提高了同學們的課堂效率。

四、教師對實驗進行總結，實現實驗教學的延續

讓學生進行分層合作實驗，并不是說教師的教學任務就結束了，在學生進行實驗的過程中，教師還需要在實驗室中走動，觀察每個小組的實驗過程。觀察主要設計兩點，第一個當然是有關于實驗的，看看學生在實驗步驟上有沒有什么理論性的錯誤，操作時有沒有什么不規范的動作。第二就是觀察實驗過程中，小組成員的分工與合作情況是否和筆者進行分層的愿景相符，是否在試驗中，每一個小組全體成員都在操作，還是說有些人操作，有些人在一旁無所事事。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，對生物教學的要求和標準更加規范和嚴格，生物實驗教學的有效性亟待提高。教師們在進行實驗教學時應采用多種策略，努力提高課堂教學效果，使同學們通過實驗學到更多生物知識，升華自身生物素養。

參考文獻：

[1]黃慶庚.高中生物實驗教學探索[J].教師，2015（21）.