對小學低段語文教學的幾點思考

徐瑩

摘 要 在社會逐步走向多元化、信息化的今天，教師在課堂上必須以學生發(fā)展為本，抓住學生，讓他們自覺、主動的參與到學習當中去，教師除了加強課程內容與學生生活的聯(lián)系外，還應培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，制定合宜的核心教學目標實施有效教學，加強示范朗讀，讓學生發(fā)揮自己的潛力，去獲取成功，讓他們更充分地體驗成功后的歡樂與滿足。

關鍵詞 語文素養(yǎng);低段語文;語文教學

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0118-01

我是一名普通的小學語文教師。幾年來的小學低年級語文教學實踐，我得到了語文組老師們的很大幫助，對語文教學有了一點不成熟的思考。

思考一：堅持一筆一劃書寫漢字，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是我一直以來很重視的一點。但我自認有很多沒有做到的地方，比如書寫。

新課程標準提出：1、2年級學生要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感知漢字的形體美。能初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

自9月份開學來，我批改學生作業(yè)，感覺學生的字跡之潦草讓人不忍直視。有的把一個字分寫成了兩個字，有的把字寫到了格子外面，有的字寫得模糊不清，讓人看不到原本的筆畫。我下定決心糾正他們的這一不良習慣。第一次作業(yè)時就請字跡潦草的同學返工，效果十分顯著。同學們的字變得稍有筆鋒，我的心里很是開心。我一心一意地相信，他們會越來越好！不同的是，四五次課程后，我再次批改學生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們竟然固態(tài)萌發(fā)。頓時，我苦笑連連：“怎么會又是這樣了呢？”。

對于這種情況，我有了深刻的反思。其實是我們沒有堅持，沒有堅持督促，沒有堅持嚴要求。沒有堅持所謂的“培養(yǎng)”。這種堅持，應該從一年級開始，在學習每一個字中進行。而沒有所謂的一年級二年級之分。

我們班有個同學叫博文，我發(fā)現(xiàn)他暑假前后變化特別大。上個學期時，他是個讓我頭疼的學生，上課喜歡搶著回答問題，但說出的答案總是離題十萬八千里。如果不請他回答問題吧，又怕打消他的積極性，請了他吧，老師每每都會被他氣的吐血。寫作業(yè)也是，拿起筆就寫，連題目都不讀，正確率非常低。這樣的孩子，讓我又愛又恨。但這個學期，他的字越寫越好，上課認真聽講后才舉手再回答，而且答案十分準確。這讓我很驚訝，也很驚喜！后來通過和家長溝通，面對面交談，發(fā)現(xiàn)家長在暑假聽取老師的建議后，非常重視孩子的練字，所以字練得越來越好了，性子沉穩(wěn)了不少，注意力也集中了些，理解力也增強了許多。從他的身上，我得到啟示：書寫不僅可以看出一個學生的學習態(tài)度，更能改變一個學生的學習狀態(tài)和專注力發(fā)展。

思考二：制定合宜的核心教學目標，實施有效教學。

蘇州諸向陽老師的著作中有這樣一段話：核心教學目標的落實到位是衡量有效課堂的重要標志。我將對此話的理解也運用到了實際教學。我認為，抓住核心教學目標進行教學是非常有必要的。

一年前，我認為自己的課堂設計有點亂。我偏向于先想有趣的環(huán)節(jié)，再想合理的教學節(jié)奏。思維太過跳躍，而缺乏系統(tǒng)。經(jīng)過教學比武的磨課，學校里很多經(jīng)驗豐富的老師對我反復指導，我也收獲了很多。其中最大的收獲就有兩條：一是課堂上的一切活動圍繞教學目標展開。無論多精彩的活動，如果不是解決本課的教學目標，那都是無用的。一個環(huán)節(jié)哪怕平緩，如果有用，那就是有效教學。去年磨課時，張主任對我提出兩個問題：“你這堂課的教學目標是什么？”“你的重難點是什么？”很簡單的兩個問題，讓我記憶深刻。時刻想著這兩句來看自己的課堂，看她人的課堂，時常有意外收獲。二是課堂上的一切環(huán)節(jié)應是巧妙串聯(lián)，而又不離教學目標的。裴老師的課《楊氏之子》在校內外出名。通過不斷地品讀、層層遞進的對課文內容的感知，引導學生揣摩楊氏之子用“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙應對孔君平的“此是君家果”。一整套巧妙完整的環(huán)節(jié)，設計精妙，緊扣主題，完美的解決了本課的三維目標，充分體現(xiàn)了語文教學的藝術性。

從去年開始，我們的小學語文教材換成了部編版，讓小學語文教學又充滿了新的活力。我們對新課程尚處于探索階段，制定合宜的核心教學目標就顯得尤為重要。我以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。堅持實施有效課堂。

思考三：規(guī)劃條理清晰的閱讀方式，促進語文教學。

我的U盤里下載過許多課文的范讀版本，但一兩次后我發(fā)現(xiàn)，有范讀比沒有范讀要好，教師課堂范讀比聽MP3里的課文朗讀效果要好。課堂上教師的“示范朗讀”，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的朗讀能力，在拉近師生之間的心理距離，融洽師生關系的同時，老師對文本進行成功的二度創(chuàng)作，順利引領學生走進文本所描繪的意境中。教師輕如和風，重如洪鐘，抑揚頓挫，聲情并茂，這是任何活動都無法取代的一環(huán)。

對于閱讀，不光老師要練，學生更要練。我在課堂上常用的方式是：默讀、齊讀、分角色朗讀、小聲讀。閱讀有很多種形式，老師要對閱讀方式有更系統(tǒng)、更合理、更細致的規(guī)劃。如讀課文時大聲齊讀，思考課文內容時默讀，表演情景時分年齡、性別、特點朗讀。不同的閱讀方式，能收獲不同的效果。