培養高段數學簡便計算能力的策略探究

戚寶劍

摘 要 小學生綜合能力其中就包括簡便計算能力，培養學生這種能力是高段數學教學的主要任務之一。本文主要論述了小學高段數學教師在教學中要善于創新教學方法，豐富教學模式，以培養學生簡便計算的意識和能力為出發點和落腳點，通過科學合理的方法來不斷增強高段小學生數學簡便計算能力。

關鍵詞 高段數學;簡便計算;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0119-01

根據最新的小學數學教學課程標準要求，教師在課堂教學中要善于引導學生通過不同方向、不同方法來創新性地解決數學問題，這個要求具體落實到高段數學運算教學方面，就是要教會學生快速便捷地計算數學題，掌握簡便計算的能力。但是在具體執行過程中，很多教師照本宣科地把常用的簡便計算公式告訴學生，要求學生套用公式，這種教學方法對學生簡便計算能力的增強沒有實質性意義。所以，小學高段數學教師要善于從根本上解決問題，不僅要教授學生簡便計算公式，更要教會學生簡便計算的意識、技巧、方法，以此來增強學生簡便計算的速度和準確性，以及面對不同題型的應對能力。

一、掌握簡便計算基礎知識，保證準確率

簡便計算的核心要求不是速度有多快，而是在快速計算的前提下有較高的準確率，實現高準確率的最主要方法是扎實的基礎知識。簡便運算的基礎知識主要就是仔細、精確，仔細主要說的是對數字位數的把握，對運算符號的把握，而精準指的是井井有條，照章辦事。學生只有在這兩個方面把握住了，才能打牢簡便計算的基礎關，才是不斷提升簡便計算的準確率。

例如，我在講解帶有小數的簡便計算要點時，如果要想實現這個版塊簡便計算的準確性，學生首先必須要明白什么是小數，是如何排列小數數位的，這是實現帶有小數簡便計算的基礎性知識點。如我在帶領學生學習526.32這個數字時，首先引導學生準確分清小數點前后的數字，知道個位、百位、十位、十分位、百分位、千分位上分別是什么數字，接著在計算含有小數的算式時要對準各自的位數，這樣就不會出錯，就能保證準確性。最后我會把這個知識點進行適當地延伸，比如計算帶有分數的算式時應該注意哪幾點，應該筑牢哪些基礎。通過這樣舉一反三地學習、補牢，學生對于這個知識點的簡便計算能力就能得到有效地增強。

小學生由于年齡小，很多知識都處于學習和鞏固之中，再加上簡便計算涉及到很多基礎性的知識點，所以，一旦計算基礎打不牢，學生高段數學的簡便計算準確性就不會很高。

二、創設生活化簡便計算環境，增強簡便計算意識

陶行知生活教育理念告訴我們，學習的主要目的就是引導我們認識生活、改造生活，所以，書本中的知識點和學生的生活實際有著緊密的聯系。高段數學教師在教學中要善于將數學知識點和學生的生活實際融合起來，創設一些生活化的簡便計算情景，引導學生認識到簡便計算在生活中的作用，從而增強學生利用簡便計算的意識。

例如，我在講解乘法簡便計算要點的時候，會經常舉一些學生生活中常遇到的生活情境，來幫助學生理解簡便計算的要點，引導學生認識到簡便計算在生活中的用處，以此來激發學生學習這個知識點的興趣。如同學們經常會和自己的爸爸媽媽逛超市，開學了，爸爸為你買了4支鉛筆，每支2元，媽媽為自己買了6個本子，每個3元，那一共是多少錢呢？學生對這種生活化的計算題非常感興趣，都能積極地嘗試簡便計算。

這種生活化的計算題情景會使學生認識到生活中處處都能用到簡便計算，在這種心理的推動下，學生都能積極地學習簡便運算。久而久之就能增強學生簡便計算的意識。

三、加深對簡便計算公式的理解，提升自主探究能力

簡便計算有很多的技巧和方法，會涉及到很多的公式，但是學生面對這些公式不是單純地死記硬背，而是要理解它們、靈活運用它們，能借助這些公式來自主探究簡便計算的奧秘。

例如，我在講解“乘法交換律”這個知識點時，首先會讓學生結合交換律的特點，猜想什么是交換律，能不能嘗試舉個例子來說明。通過這個循序漸進的問題，學生就會對照課本仔細研究、深入思考，對教材的公式能充分理解，并能舉一反三地應用，從而有效增強學生利用簡便計算公式來計算數學題的能力。

在教學中，教師要引導學生對相似的公式進行比較和分析，從中發現規律，對其進行歸納和總結，以此來加深學生的理解，對簡便計算公式的靈活、準確應用。

綜上所述，小學高段數學簡便計算并不是雜亂無章的，也不是依靠多做題來掌握和提升的，而是需要教師創新教學方法，豐富教學模式，促使學生在掌握基礎知識的基礎上提升準確性，在生活化的計算情景中感受到簡便計算的益處，在對簡便計算公式的深入理解中明白了如何準確運用。也正是在這些教學策略的基礎上才使學生的簡便計算能力得以有效增強。

參考文獻：

[1]王文麗.運用數學思想提高小學數學簡便運算的能力[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（18）.

[2]金葉娟.數學大廈的基石：對小學數學簡便運算易錯題的分析及應用[J].讀寫算（教師版），2018（26）.

[3]李桂艷.讓簡便運算的教學不再“復雜”：淺談小學數學中的簡便運算教學策略[J].新課程（小學），2017（06）.